淺談隨遷子女學校初中化學用語有效教學的策略

摘 要：在初中化學教學中發現化學用語是學習化學的難點和分化點，特別是在隨遷子女學校，學生常常因為化學用語障礙而極大地影響了對化學知識的理解和運用，也影響到后期有效教學。筆者所在學校初中生源全部為隨遷子女，通過調查、家訪、訪談及教學實踐研究獲得一些成效。從分析原因入手，然后從提高教師非智力因素影響力;明確化學用語學習的目的和意義;逐一突破難點，建構學習化學用語的自信心;內化整合、形成知識脈絡;“玩轉”化學用語、多元評價激發學習興趣五個方面闡述了隨遷子女學校初中化學用語有效教學的策略。

關鍵詞：隨遷子女學校;初中化學用語;有效教學

本人所在學校為公辦學校，目前初中生源全部為隨遷子女，這幾年在初三化學教學中發現化學用語是學習化學的難點和分化點，學生常常因為化學用語障礙而極大地影響了對化學知識的理解和運用，也影響到后期的有效教學。

家長在當地有穩定的工作，有穩定的住所，有穩定的收入，并且繳納各種保險，如此家長即是這個地方的常住人口，盡管不是戶籍人口。符合這種情況的家長，其子女屬于隨遷子女，可按當地隨遷子女政策入學或參加升學考試進入的學校為隨遷子女學校。

化學符號是國際上統一規定的，用來表示化學物質組成、結構和變化過程的科學符號，它們在化學學科中有特殊的化學含義，是學習和交流化學科學技術的有力工具，是人們理解物質化學變化最簡捷的符號表達系統。在中學化學教學中，化學符號常常被稱為“化學用語”。

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

關注學生需求是有效教學理念的重要核心，而尊重是關注的心理基礎，是社會交往中的素質要求，是人文與平等的具體體現，是協作、關愛、誠信等品質形成的主要基礎。本人經過一年多來對本校初三學生的調查、訪談、家訪及教學實踐研究，從中了解學生對化學用語學習感到困難的原因，找尋隨遷子女學校初中化學用語有效教學的策略。

一、造成隨遷子女化學用語學習困難的原因

進城務工人員隨遷子女家長對受教育所獲得文化水平的意義和作用認知較少，對其子女教育的重視度和期望度整體不高，甚至對于目前大學生畢業就業難現象而產生的“讀書無用論”對子女的影響尤為明顯，大量這樣的學生在課前、課后的準備活動與延伸無法有效地開展，離開校園的學習環境，在城市的居住地環境難以養成良好的學習習慣。例如，在本校初三（1）、（2）兩個班級問卷調查中顯示，18%的學生回家后是自己一個人管理自己的生活與學習，29%的學生家長在家，但基本不過問孩子的學習狀況，剩下53%中的學生家長會過問孩子的學習，但可以給予指導的只有其中的五分之一。回家后有安排化學學科學習時間超過15分鐘的只有37.4%。

同時，化學用語知識點分散且又具抽象性使它成為初中化學難點之一，相當一部分學生因此失去學習化學的信心和熱情。

二、隨遷子女化學用語有效教學的策略

（一）提高教師非智力因素的影響力，促進學生學習內動力發展

1.提升教師的人格魅力

教，是上所施，下所效也。教育是熏陶，是一個靈魂去影響另一個靈魂。教師的人格魅力會對學生產生直接影響，讓學生不自覺崇敬與模仿，特別是在隨遷子女學校，教師良好的人格魅力在某種程度上彌補了家長這方面的缺失，同時教師也是教材因素的一部分，對于學生思考的深度、學科思維的建構、遠大理想的確立、鮮明個性的培養，都在不自覺中起到引領和教育作用。

2.構建良好的師生關系

美國學者詹姆斯·A·班克斯認為：“與其讓那些來自不同種族、民族、性別與階層群體的學生僅屬于和保持本群體的文化和性別特征，莫不如讓他們在教育領域獲得更多的選擇權，從而在社會化過程中獲得成功”。[1]處于青春旺盛期的初三學生，特別是隨遷子女，因為家里學習環境比較差，大多數孩子課后學習難以被家長監管到，學習習慣整體不好、自卑心理較強、較敏感等多方面的問題導致他們大多數學習主動性不強，良好的師生關系是他們順利成長中一個非常重要的因素，不僅讓他們主動、愉快地參與到課堂中來，對于化學用語掌握薄弱的學生可以有效建立學習化學的自信心和學習計劃。尊重、理解每一個學生，允許學生在學習過程中犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。課后，多與學生溝通，進一步了解他們的學習、生活及遇到的實際困難，結合每個學生學習特點給予合適的學習計劃建議，從而營造寬松愉悅的學習氛圍，形成良好的師生關系，充分激發每個個體學習的興趣。

（二）明確化學用語學習的目的和意義，激發學生學習的責任感

首先讓學生明確化學用語是化學學科的重要工具，只有掌握化學用語這把鑰匙，才能打開化學之門，在奇妙的化學世界里探究物質的各種變化奧秘。然后結合實際例子，如大家常喝的“汽水”里含有的主要元素符號、主要化學物質的化學式、形成“汽水”的相關化學方程式等如何表達與書寫，讓學生明確學習化學用語的目的，領會學習化學用語的意義，激發學習的責任感，確定學習好化學用語的決心。

（三）逐一突破難點，建構學習化學用語的自信心

化學用語部分由于自身學科系統性的限制，內容安排得相對比較集中，在人教版《義務教育教科書：九年級化學》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學用語幾乎覆蓋每個章節，貫穿教材的始終[2]。

從元素符號、化學式到化學方程式的編排學習呈現由易到難的規律，但在元素符號的表示意義、化學式的書寫規則、化學方程式的書寫運用及酸堿鹽等知識的學習中，不斷出現學習的分化點和難點，需要將這些分化點一一突破，化整為零，才能不斷建構學生學習化學用語的自信心，保持學習的熱情，使學生主動參與到化學用語連續性、階段性的深入學習中。如，在開始學習緒言時，因為學習負擔比較輕，建議每天提前認識5個初中常見元素符號及名稱，按規定的書寫要求訓練。因為每天量不多，可達到全員過關，為后面“元素”知識的學習打好基礎，為突破第一個分化點做好充分的知識儲備與心理準備。把化學用語的學習分散滲透到每節課中去，反復接觸，循序漸進，為后面每個難點的學習打好基礎。

（四）內化整合，形成知識脈絡

在日常對化學用語少而散的學習中，學生不免感覺到化學用語多而散，易產生畏難心理，這時需要引導他們及時進行知識塊的整合、梳理與內化，形成知識脈絡。例如，在學習用語符號意義中，引導他們對元素符號正上方、右上方的數字和符號的表示意義，元素符號右下方數字的表示意義，元素符號、離子符號、化學式前面的數字的表示意義進行訓練再歸納總結。在化學式的復習教學中，引導學生全方位對化學式可能引申的知識面大膽回顧，形成化學式的宏微表示意義、化學式有關的各種計算、化學式的讀寫關系、化合價的計算及物質分類的知識網，達到內化整合。

（五）“玩轉”化學用語，多元評價激發學習興趣

1.每周化學用語比賽

結合日常的化學用語訓練與測試，每周設立不同化學用語知識塊進行比賽，選出的優勝獎作品進行張貼及小獎勵，促進班級化學用語學習氛圍的營造，帶動全員主動參與的熱情。例如，進行以下主題比賽“元素符號書寫我最規范”“元素符號表示意義大全”“化學式的讀寫關系秘密”“根據化合價組合的氯化物”“我的化學方程式接龍”等等。

2.最佳“師徒組合”評選

幫助化學用語掌握薄弱的學生牽線，尋找雙方愿意合作的師徒組合，每月以班級投票方式評選出最佳“師徒組合”，表彰月最佳師父和月最佳進步徒弟。以這樣的形式最大限度調動生生合作效能，達到有效合作學習目的。

3.我愛編口訣

鼓勵學生自主合作對繁多的元素名稱、化合價、酸堿鹽溶解表等進行歸納、編口訣（也可以是家鄉話口訣）、編歌詞等，創新學習模式，充分調動中學生的想象力、語言表達能力、音樂拓展能力等，讓枯燥抽象的學習一下子就有意思起來，變被動學習為主動學習。例如，學生編寫元素周期表中排在前20位元素名稱的記憶口訣“親愛——你皮疼（氫氦鋰鈹硼），嘆淡——養福奶（碳氮氧氟氖）、娜美——旅桂林（鈉鎂鋁硅磷），留旅——鴨架蓋（硫氯氬鉀鈣）”等等。

在隨遷子女學校，需要建立良好的師生關系，同時需要教師引領學生主動進入課堂學習中，師生一起建構化學用語知識網絡，堅持用較少的時間量分散消化化學用語知識點，以創新的學習形式讓學生主動參與到化學用語的反復學習中去，不斷建立學習化學用語的自信心，增強探索內動力，從而達到初中化學用語的有效教學。

參考文獻：

[1]滕星.族群、文化與教育[M].北京：民族出版社，2002：138-139.

[2]黃玲.四大策略助力初中化學用語教學[J].數理化學習，2014（7）.

作者簡介：柳榮和（1980—），男，漳州市云霄縣人，漢族，本科，中級職稱，研究方向：新基礎教育。