漢語修辭造詞研究與對外漢語詞匯教學策略

摘 ?要：修辭造詞現象在漢語中是廣泛存在的，有關研究雖未盡完善，但是將相關理論知識融入對外漢語詞匯教學中，有著積極的意義。結合初、中、高級漢語教學具體實踐，提出“比較—系聯”、“步步深入”、“歸納—實踐”和“情景—任務”等四種教學策略，希望漢語修辭造詞研究和對外漢語詞匯研究能密切結合，相互促進。

關鍵詞：修辭造詞;修辭教學;詞匯教學;教學策略

對外漢語教學首先是漢語的教學。如何將漢語本體研究融入對外漢語教學研究中，使漢語研究和教學研究相互促進，一直是一項重要的課題。遵循漢語詞匯本體特點、引進漢語詞匯研究成果，是探討對外漢語詞匯教學策略的一條必由之路。其中，將漢語造詞理論引入對外漢語課堂詞匯教學，對提高詞匯教學效率有著直接的、積極的推動作用，可以幫助學生理解詞語的生成途徑和內在理據，進而更好地把握漢語詞匯的系統性和邏輯性。

在漢語造詞系統中，最具民族特色和文化內涵的應該首推修辭造詞。所謂“修辭造詞”，就是運用漢語修辭手段組合語素的造詞方法，如“蠶食、鼠竄”之類選取某種動物的行為特點形容人類活動的比擬造詞，“美眉、粉絲”之類選取近似語音對應原有表達式的諧音造詞等。這里就以漢語修辭、修辭造詞與對外漢語教學的結合，來探討對外漢語詞匯教學的具體策略及運用。

一、對外漢語修辭教學研究

近些年來，在對外漢語教學中，修辭教學的地位和作用愈發得到重視，相關的研究成果也頗為豐富。如陳汝東的《簡論以修辭為綱的對外漢語教學理念》[1]、徐國珍、施麟麒的《對外漢語修辭教學研究述評》[2]、侯穎的《漢語國際教育中的修辭教學》[3]、郭伏良、張虹的《對外漢語修辭教學研究回顧與思考》[4]等綜論性研究;馮曉鴻的《淺談初級對外漢語教學中的修辭導入》[5]、秦惠蘭的《對外漢語修辭教學的理念與實踐》[6]、陳夏萌的《略論對外漢語比喻教學》[7]、田苗的《試論中級漢語綜合課中的修辭教學》[8]等注重實踐性的研究。

了解漢語修辭的基本知識，對于理解漢語的詞句含義、篇章表達，對于學習中國文化及文學作品，對于學習者在言語交際中的接受能力和表達能力，都有著重要作用，因此，在對外漢語教學中確實有必要關注修辭教學。

至于漢語修辭知識如何與對外漢語教學相結合，是開設專門的修辭學課程，還是有機地融入語言要素教學;是針對中高級漢語水平的學習者展開，還是對初級水平的學習者就及時導入。諸如此類的問題，應遵循對外漢語教學的學科特點和教學目標提出指導原則，根據學習者的學習目的、各層級的教學目標與教師的專業背景等，經過科學細致的論證和實踐，才能做出較為準確的論斷。

二、漢語修辭造詞與對外漢語教學研究

如前所述，修辭是漢語造詞的重要機制。運用一種或多種漢語修辭手段，選擇語素組合成詞的漢語修辭造詞法，往往集中反映出漢民族所特有的修辭觀念和認知思維方式。它源遠流長，應用廣泛，在漢語造詞體系中占有重要位置。縱觀整個漢語史，在不同的歷史時期都有修辭的造詞之功，從古代的“骨肉（比喻造詞）、絲竹（借代造詞）、暖屋（移就造詞）”等，到近現代的“驢打滾（比擬造詞）、百褶裙（夸張造詞）、后進（仿詞造詞）”等，再到當下的新詞、網紅詞“黑粉（諧音造詞）、葛優躺（借代造詞）、檸檬精（比擬造詞）”等，可謂是不勝枚舉。

對以漢語為第二語言的學習者來說，修辭造詞現象在目的語——漢語環境中廣泛地、高頻次地存在、使用著，學習、理解、運用，從而真正地掌握這一語言現象是必然的和必須的。對于漢語教師來說，認識這一教學內容的重要意義，也是不言而喻的。同時，較之其他漢語修辭知識，漢語修辭造詞早已融入對外漢語詞匯教學之中，并在各層級的詞匯教學中都有所體現;而且它又是漢語詞匯知識、修辭基礎知識、社會文化觀念等諸要素的整合和體現。就此來說，重視漢語修辭造詞研究理念及成果在對外漢語詞匯教學中的作用，既符合對外漢語教學的基本目標，也是其中詞匯教學所必需的重要內容。

不過，將漢語修辭造詞與對外漢語教學結合起來的論述，還比較少見，主要有劉艷平的《借代詞語與留學生的詞匯教學》[9]、于振霞的《〈HSK詞匯大綱〉中修辭造詞考察及在詞匯教學中的應用》[10]、楊陽的《仿擬語言資源在對外漢語教學中的有效利用》[11]、胡君喬的《〈HSK詞匯大綱〉中的修辭詞研究》[12]、莫莉的《從仿擬造詞看對外漢語詞匯教學》[13]等，這些論文分別就漢語修辭造詞現象或某一專項修辭造詞問題展開探討，并結合教學實踐提出了一些具有針對性的教學措施和建議，如歸納、擴展、比較以及利用語素、語境等。

上述論文在具體論述中，也存在著一些問題，如對漢語修辭造詞手段的界定、將修辭引申與修辭造詞混同等。究其原因，一方面，是由于漢語修辭造詞本體研究亟待完善，一些理論問題仍懸而未決或言之不詳，這直接制約了相關理論在對外漢語詞匯教學中的運用和推廣，即使有所利用，也并未提到常用詞匯教學法的高度;另一方面，在教學實踐和理論闡釋中，無論是在深度、廣度還是在方法上，仍需要進一步強化，如推進教學實證研究、深化數據的整理與分析、調查學習者詞匯知識系統的構成特點等。

三、漢語修辭造詞教學策略

趙金銘指出，“對外漢語詞匯教學的基本任務是培養外國學生識詞、辨詞、選詞、用詞的能力。”[14]（P370）對學習者而言，如果能掌握有關漢語詞匯的規律性知識，就好比有了一個整理詞匯的收納箱、自學詞語的指南針，原本可能難學難懂的語詞將不再是“無解”的，逐漸變被動地接受和囫圇地記憶，到主動地類推和有效地運用，從而更好地實現“識詞、辨詞、選詞、用詞”能力，增進詞匯知識深度和漢語社會化能力。

下面，我們就根據漢語修辭造詞的主要特點和常用模式，將修辭造詞理論運用于對外漢語詞匯教學中①。在對外漢語修辭造詞的教學實踐中，我們主要采取了以下教學策略：

（一）比較—系聯法

在對外漢語詞匯教學中，由已知到未知、由熟悉到陌生、由課堂到課外，把握內在聯系、比較發現差異，是一條常用途徑。這是因為它保證了學習者對詞匯認知的連續性，能勾聯起已有的詞匯知識和知識結構。比如，在初級漢語教學中，有關“雪白”一詞的教學，就可以采用比較—系聯法。

1.詞語導入，把握內在聯系

隨堂設問：引導學生觀察生活中的白色，發現其深淺變化。對不同的白色，各語言都有其相應的記錄和表達，有時會采用類似的表達方式，如漢語和英語中有基本對應的詞語：“雪+白（像雪一樣的白色）：snow white”。同時，語言是文化的一種體現，由于不同民族在思維方式上存在一定差異，因此，它們也可能會采用的不同方法生成不同的詞語，如：“月+白

（像月光一樣的白，指帶有淺藍色調的白色）：pale blue”。

2.總結規律，防止過度類推

小組討論：學生整理在漢語學習中或母語表達中表示白色或其他顏色的詞語。以此激發學生的詞語擴展能力，合理類推同類詞語。

師生整理：漢語中常用的“～白”詞，主要有“雪白、米白、乳白、銀白、月白”等。用“白”作為核心語素，選取生活中熟悉的、接近白色的不同材料和事物，運用比喻修辭描摹不同色差、質感的白色。比喻修辭講究貼切、形象，化抽象為具體。非白色的事物，不能入選“～白”結構，如“土白、木白”不成立;非常見事物，一般也不入選，如“激光白”不成立;色彩多變的事物，一般也不采用，如“水白、云白”不成立。

3.結合生活實例，拓展語詞

課后拓展學習：鼓勵學生整理所知道的漢語顏色類詞語。

通過對“～白”“～紅”等詞語的集中整理，考察學生對“玫瑰紅、桃紅，金黃、土黃、鵝黃，天藍、海藍，鴨蛋綠、橄欖綠”等常見漢語色彩詞的理解力，使學生獲得增加詞匯量的成就感。

（二）步步深入法

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在對外漢語詞匯教學中，可適當增加難度，注入新鮮信息，逐步深入，扎實推進，這樣既能保持教學內容對學習者的吸引力，也有助于培養學習者的邏輯思辨能力。比如，在初級漢語教學中，關于“龍”的教學內容，就可以采用步步深入法。學生在理解龍在中國文化中的重要地位時，容易形成單一化的印象，并導致認知偏差，因此，有必要及時引導。

1.課前準備

學情了解：學生對中國龍的基本印象較為一致，它代表皇權，表示力量、神秘、吉祥等。在西方語言中，“龍”通常有兇狠、暴戾的形象意義，與中國傳統文化有明顯差異。

預習要求：學生收集漢語或母語中有關“龍”的常用詞語。

2.課堂討論

課堂討論：學生討論“龍”在漢語或其他語言中的涵義。

分類整理練習：按照意義類別，將漢語中關于“龍”的常用語詞填入下面的表格：

3.學習總結

通過上述步驟，引導學生逐步發現“龍”在漢語中的意義是多元的。

師生共同小結：在漢語中，傳統意義中的“龍”代表著皇權，它既可以用于寄托美好的愿望，也可以用來表示兇猛的意義，乃至用來比喻被貶斥的形象。這無疑是對“龍”的涵義認識的深化。對于其他文化符號或形象的理解，也要基于充分的分析與解讀，謹防單一化、片面化、固定化。

（三）歸納—實踐法

這一教學策略可以引導學習者及時總結規律性知識，促進漢語詞匯的自主學習能力。對于豐富多元的漢語修辭造詞現象，學生能了解、把握其規律性表達模式，既可以增加漢語詞匯儲備，也有助于將相關知識轉化為語詞分析能力，從而切實提高學習者的詞匯理解、使用能力。比如，在高級漢語教學中，對“道喜”和“道惱”的教學，就可以采用歸納—實踐法[15]（P490-499）。

（1）“街坊里道”的，誰家有點事，婚喪嫁娶，都得“隨”一點“份子”，道個喜或道個惱，不這樣就不合“禮數”。（汪曾祺《胡同文化》）

1.歸納表達模式

學生對“道喜”一詞比較熟悉，對“道惱”則不甚了解。通過上下文語境可以推知，鄰居有喜事則“道喜”，若有喪事則“道惱”，即有人遭遇不幸或意外的事故，向其表示安慰。

課堂練習：根據課后練習“模仿例子組成新詞”，從“道喜”推出其他“道～”類詞語，要求保持語義結構的一致性。

師生共同小結：在漢語中，此類結構有“道喜、道惱、道歉、道別、道謝、道賀、道不是”等，選取特定語境下的典型言辭，構成[“道”+言辭→動詞+（禮貌性、評判性）典型言辭]這一表達模式。

2.進行合理類推

課堂討論：“動詞+典型言辭”的語義結構，在語言中是否常見，還有哪些常用詞語也屬于這一模式？

師生小結：在英語中，“say goodbye，say hi，say hello，say-so，say no”等，可以看作是類似的表述結構。在平時漢語交際中，常用的“問好、問安、祝好、叫好、稱喜”等，也屬于這一模式。

課后作業：為檢測和鞏固學習效果，交給學生一組語句，要求對其中的關鍵語素進行解析：

（2）我知道自己錯了，趕緊跟他賠不是。

（3）這真是個好消息，家家慶賀，人人稱快！

3.解決疑難問題

輔助學習新詞：在同冊另一篇課文《城市票友》中的“滿堂彩”一詞，對學生來說，也有一定難度。在教學實踐中，我們注意引導學生將“滿堂彩”與“喝彩”“叫好”聯系在一起，進行合理類推，學生很快掌握了關鍵語素“彩”的意義，困難就迎刃而解了。

（四）情景—任務法

對外漢語教學的基本目標是培養以漢語為第二語言學習者的跨文化漢語交際能力。這一定位就要求教師應以提高學生的詞匯知識、修辭知識為基礎，最終則落實在學習者的漢語交際能力上。因此，在詞匯教學中，要結合歷史、文化、文學等知識，切實抓好漢語跨文化交際能力訓練。比如，在高級漢語教學中，“蔓延”是學習難度較大的一個詞，我們主要采用了情景—

任務法。

1.直觀教學

對于不易解釋的詞語，直觀的視頻、圖片教學是最為便捷的輔助手段。因此，可以先借助這些手段，展示校園中經常看到的爬山虎、牽牛花等植物，讓學生掌握蔓草蜿蜒延展的情態，也引發學生對這一表達模式的興趣。由于學生之前已經學習過“席卷、蛇行”等類似結構，由此可歸納出這一模式的構成特征：[“形容……像蔓草一樣延伸”→N.（比喻用法）+V.]。

2.場景設置

當學生在詞語學習中面臨困難時，可以讓學生直接進入交際場景，用分組合作和具體場景的設置消除其畏難心理。

任務一：播放電影資料片段《Love comes softly》，請把電影名稱翻譯成合適的中文。

任務二：根據一組圖片，用“蔓延”組織一段話，表述圖片上的信息。

任務三：在給定的詞語中，選擇適合“蔓延”的主語、補語等不同成分，使它們組合成一個完整的句子。

3.任務評判

根據各組任務的完成情況，組織學生進行評判和討論：任務一小組，選擇中文翻譯的最佳答案，并對“愛在蔓延之時”這一常見翻譯的優劣進行討論;任務二小組，對圖片信息描述的準確性和所描述對象的特點予以點評;任務三小組，根據所完成的正確語句，初步歸納“蔓延”所適用的對象和語法特點。

師生共同小結：“蔓延”以蔓草為比喻，以“延伸”為核心動作，除蔓生植物外，多用于描述由中心向四周延伸、變化的事物，如火災、疾病、戰爭、危機、氣味、勢力、影響等。因此，通常會出現“蔓延開去/

來”“蔓延到”等補語成分，強調這種漸變的過程。“N.（比喻用法）+V.”這一狀中結構，可以看作是古代漢語的一種遺留形式，往往在前的N.以比喻修辭的形式表示其后V.的情態、方式等。

語言的學習，尤其是詞匯的學習，與目的語的文化體驗密切相聯，兩者相互交融、相互促進，而不是各自獨立的。可以說，文化課只講文化，詞匯教學只講語詞，在某種程度上是一種資源浪費。因此，我們倡導在詞匯教學中適時、適當引入修辭造詞理論，而不拘于課程的性質和層級。把詞匯、修辭、文化、生活與語言綜合能力的訓練有機結合，踐行語言—交際、修辭—文化相結合的教學理念，將有助于漢語修辭造詞研究和對外漢語教學研究的良性互動，共同發展。

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