探討初中語文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)策略

單月娟

摘 要：閱讀是初中語文重要組成內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。基于新課程改革目標(biāo)指引下，并非單純掌握閱讀技巧即可，學(xué)生需要在閱讀學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識和思考相結(jié)合，深入理解閱讀內(nèi)容傳遞思想感情的同時形成良好的閱讀思維能力，一定程度還能高效鞏固語文基礎(chǔ)知識，提高綜合語文學(xué)習(xí)能力。對此，從巧設(shè)導(dǎo)語、優(yōu)化教學(xué)以及細化閱讀等分析在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的策略，望給予教師教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;思維能力;培養(yǎng)策略

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)較大比例，但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過于傾向結(jié)果和記憶，忽略過程和思考，正是這種機械單一的訓(xùn)練方式限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，更影響了語文閱讀的教學(xué)效率。語文核心素養(yǎng)明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生思維能力，尤其語文教師應(yīng)借助不同體裁的閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)課文內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、巧設(shè)導(dǎo)語 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文教師在講授新知時應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗并善于將其與新知相結(jié)合，借此激發(fā)學(xué)生新知興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以《孤獨之旅》一課為例，教師在講解這篇課文時可巧設(shè)導(dǎo)語：“想必大家都聽過歌曲《真心英雄》，歌曲中有這樣兩句歌詞‘不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。人的一生要經(jīng)歷悲歡離合等不同情感，每個人都不可能順利走完一生，一定伴隨淚水、痛楚、歡樂、困難、艱辛等。生命何嘗不是如此，只有在挫折和苦難中不斷磨煉才能走向成熟，如果要為這種成熟付出相應(yīng)的代價，必需走過充滿荊棘的道路，堅定信心，迎面直上，克服困難，迎接美好的明天。那么接下來就和老師一起走進課文《孤獨之旅》吧，一起走進作者的內(nèi)心世界，感受他內(nèi)心的孤獨，體驗生活中的挫折。”語文教師設(shè)計上述導(dǎo)語能讓學(xué)生對即將學(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的目的。

二、優(yōu)化教學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，增強學(xué)生理解和思辨能力。在具體教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫作手法并在理解中逐漸內(nèi)化成自身知識體驗。以《臺階》一課為例，教師：“大家在閱讀課文時可嘗試從細微之處體會父親在作者心中的形象，如果在閱讀中產(chǎn)生全新的感受可與其他同學(xué)相互交流。”學(xué)生A：“他忽然醒悟……不經(jīng)磕。”從這段話中能看出父親很愛護臺階，說明父親是一名樸實節(jié)儉之人。學(xué)生B：“柳樹枝……父親那專注的目光”，從“目光”一詞能看出父親的性格十分倔強，更是一名有思想和毅力的人。教師：“是的！這句話中的‘專注一詞就在于描寫父親的神態(tài)。學(xué)生C：“除了上述兩名同學(xué)提到的內(nèi)容，我覺得還有其他細節(jié)可展現(xiàn)父親的質(zhì)樸與勤勞。”學(xué)生D：“我連忙去……都挑不動嗎？”從這句話中能看出父親是一個要強且不服輸?shù)娜恕＝處煟骸按蠹姨岬降奈恼录毠?jié)都能展現(xiàn)父親的形象，也使大家能從深層次角度理解父親這一形象。”學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)閱讀中能增強邏輯思維能力和理解能力。而閱讀思辨能力的發(fā)揮則主要體現(xiàn)在學(xué)生基于已有認知基礎(chǔ)上對作者寫作手法進行辨析，從中理解課文內(nèi)容傳遞的思想感情以及核心主張。教師在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中直接指出從人物刻畫細節(jié)方面理解作者樹立的父親形象。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能全面把握父親形象，但在感悟形象時則較為模糊。所以語文教師可從時間先后順序引導(dǎo)學(xué)生理順人物細節(jié)描寫，實現(xiàn)完整閱讀思維的培養(yǎng)。

三、細化閱讀 提高學(xué)生的閱讀效率

初中語文教材收錄的文章均為名家名篇，一字一句中都體現(xiàn)作者豐富的思想感情，如果學(xué)生采取囫圇吞棗方式，必然無法感受到作者在文章中融入的感情，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生細化閱讀。在具體閱讀中先從人物、景色、事件等描述中對其中涵蓋的思想感情進行品讀，使自身閱讀思維更具有連貫性。以《背影》一課為例，該篇課文的主旨展現(xiàn)濃厚的父愛，自然圍繞父親的背影開展。教師在教學(xué)中設(shè)置以下問題：“課文主要為讀者講述什么事？請詳細闡述事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。”“作者眼中的父親是一個什么形象？有哪些細節(jié)描寫可以展現(xiàn)父親形象？”“寫出這樣一篇文章的作者是一位什么樣的人？”學(xué)生在語文教師設(shè)置的問題中循序漸進地構(gòu)建課文框架，思維也更有連貫性。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比更體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵的同時提高學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總之，閱讀思維能力是當(dāng)前閱讀的主要發(fā)展趨勢，尤其閱讀在蓬勃發(fā)展的知識信息時代顯得格外重要。通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力讓學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決能力，使自身學(xué)習(xí)能力符合綜合素質(zhì)教育發(fā)展要求，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生全面發(fā)展。

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