多管齊下，讓低年級識字教學(xué)更有趣

付計林

【摘 要】 漢字是承載中華文化的重要工具，識字教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，小學(xué)生的課堂注意力較低，并且對傳統(tǒng)的教學(xué)形式感到排斥，為此他們掌握漢字的效率自然不高。小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并采用多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來之后，他們對課堂的注意力自然集中，對漢字的掌握效率自然提升。本文結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出了具體的識字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?教學(xué)方法 ?識字教學(xué)

興趣是激發(fā)學(xué)生積極思考和探索知識的必要前提之一。針對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)好語文的基本前提是掌握足夠多的漢字，因為漢字是語文中的基本元素，為此，在教學(xué)中，很多語文教師為學(xué)生灌輸漢字的寫法、結(jié)構(gòu)、組詞等，導(dǎo)致小學(xué)生在很小的年級就對語文產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的抵觸心理。在新的教育背景下，學(xué)生是課堂的主人，教師采用灌輸?shù)慕虒W(xué)形式顯然無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同時，低年級的學(xué)生自身的注意力不集中，對輕松的課堂形式充滿了向往。為此，語文教師應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的個性特點展開多樣的教學(xué)形式，讓小學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，提升他們掌握漢字的效率，促進(jìn)他們的積極發(fā)展。本著對小學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，本文從多個角度提出了漢字教學(xué)的基本策略。

一、引入游戲活動

低段學(xué)生往往喜歡參加一些趣味性十足的游戲活動，小學(xué)語文教師要充分理解低段學(xué)生的這種認(rèn)知特點，將游戲應(yīng)用在識字教學(xué)中。一旦學(xué)生在游戲中體會到了快樂，他們就會積極投入到游戲的氛圍里，促進(jìn)他們快速掌握有關(guān)的文本漢字。語文教師要結(jié)合小學(xué)生的天性精巧設(shè)計游戲，讓游戲與小學(xué)生的學(xué)習(xí)巧妙融合在一起，全面的提升識字教學(xué)的效能和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《天地人》小節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以引入“看拼音寫字”游戲活動。首先，教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行合理化與科學(xué)化的小組劃分，如按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不同，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，并引導(dǎo)學(xué)生以組為單位一起討論該節(jié)中所包含的生字，并朗讀和識記，為后續(xù)的游戲活動做好準(zhǔn)備。其次，小學(xué)語文教師為學(xué)生的識字游戲做好充足的準(zhǔn)備工作，如可以列出“tian”、“di”、“ren”等讀音，之后要求每個小組的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將帶有拼音的生字寫出來，讓小組之間依據(jù)寫出來的漢字漂亮與否、規(guī)范與否進(jìn)行競賽。最后，語文教師充當(dāng)裁判的角色，對每個小組進(jìn)行綜合的評價，對于書寫正確、用時較短、字體清秀的小組給予獎勵。教師在給予學(xué)生獎勵的時候要以具體的物品為獎勵，比如一朵小花、一個橡皮等。在獲得獎勵之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再度高漲，而沒有得到獎勵的學(xué)生也會下定決心在下次的活動中獲勝。由此可以看出，游戲不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的助燃點，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必然選擇。

二、借助信息技術(shù)

信息技術(shù)在展示上和具體的應(yīng)用上具有非常突出的優(yōu)勢，通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)生動的聲效、多彩的畫面，甚至可以為學(xué)生呈現(xiàn)生動的視頻，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。對于低年級的學(xué)生而言，教師如果采用單一的教學(xué)形式不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會將學(xué)生的想象力埋沒。為此，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到信息技術(shù)對于語文教學(xué)的重要性，讓學(xué)生體會到不同風(fēng)格的語文課堂，全面的提升識字教學(xué)的形象性和靈活性，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《金木水火土》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以合理的引入信息技術(shù)。一方面，教師要進(jìn)行提前的備課準(zhǔn)備工作，搜集與“金木水火土”有關(guān)的形象化生字，然后將這些資源應(yīng)用在自己的備課資料里，比如制作成PPT，并配備上這些漢字的讀音、書寫結(jié)構(gòu)等動畫版，便于在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)。另一方面，在課堂上，語文教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的短視頻形式，為學(xué)生播放“金木水火土”有關(guān)漢字的演變形成過程，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生極大的興趣。在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以將之前準(zhǔn)備好的PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生跟著PPT中的漢字書寫步驟進(jìn)行訓(xùn)練。在如此生動的授課形式中，學(xué)生對漢字的印象更深刻，掌握漢字書寫結(jié)構(gòu)的效率更高。

三、緊密聯(lián)系生活

語文學(xué)科是一門語言學(xué)科，也是一種工具，其與我們的實際生活有很大的聯(lián)系，如果脫離了實際生活的教學(xué)，勢必會讓學(xué)生感到漢字與自己無關(guān)，自然無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提升低年級學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，語文教師要在課堂授課中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到漢字就在自己的身邊，掌握漢字可以給自己的生活帶來很多便利與幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》小節(jié)內(nèi)容時，如果語文教師采用傳統(tǒng)死記硬背的形式，會讓小學(xué)生感受到漢字的無聊無趣，也會降低他們掌握漢字的效率。為此，語文教師可以為學(xué)生展現(xiàn)生活化的教學(xué)形式，讓學(xué)生認(rèn)識到這些漢字就來源于自己的實際生活。具體形式是，語文教師先讓學(xué)生進(jìn)熟悉一下“口”“耳”“目”漢字的基本結(jié)構(gòu)，然后可以通過多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)人體的部位圖片——嘴巴、耳朵、眼睛，然后讓學(xué)生看到相應(yīng)的圖片說說這人體部位的名稱及讀音。如此，學(xué)生們的興趣十足，他們看到嘴巴、耳朵、眼睛很自然地說出“口”“耳”“目”這些漢字，并努力糾正自己的發(fā)音。在這個環(huán)節(jié)中，教師要拿出足夠的耐心，即便學(xué)生說得不對，語文教師也不要打壓學(xué)生，而是用耐心給予學(xué)生輔導(dǎo)和糾正，有效提升漢字學(xué)習(xí)的整體效率。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要方式之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)語文教師常常將學(xué)生的主體地位給剝奪了，認(rèn)為只要自己精心講課，學(xué)生認(rèn)真聆聽就足夠了。至于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果如何，語文教師不再過問，而唯一了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑就是考試。在如此獨(dú)斷專行的教學(xué)形勢下，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也降低了課堂的整體效果。在新的教育環(huán)境中，語文教師不僅要突出學(xué)生的主體地位，更要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，甚至讓他們合作，可以填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的空白，提升語文教學(xué)的整體效果。對于漢字學(xué)習(xí)也不例外，語文教師可以讓學(xué)生在合作中掌握漢字的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，提升他們的積極性。

例如，以學(xué)習(xí)《田家四季歌》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生了解農(nóng)家四季的生活，體會他們的辛苦與快樂。關(guān)于這一課，語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：首先，語文教師可以依據(jù)學(xué)生的個性特點為學(xué)生分成幾個小組，讓他們對課文中的插圖進(jìn)行觀察。其次，讓每個小組討論圖片中的具體農(nóng)作物，談?wù)剬@些作物的了解;再次，讓小組合作閱讀文本，并試圖找出圖片中出現(xiàn)的農(nóng)作物的漢字，說說這些漢字與農(nóng)作物的具體聯(lián)系;最后，讓每個小組派出一個代表說說本組的觀察結(jié)果，針對不完整的回答，教師給予補(bǔ)充和指導(dǎo)。在合作的學(xué)習(xí)氛圍里，每個小組都想在大家面前露一手，他們認(rèn)真閱讀文本，認(rèn)真展開豐富的想象，足以看出他們合作的精神十足。如此，不僅提升了學(xué)生之間的合作精神，還提升了學(xué)生掌握文本漢字的效率。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師要進(jìn)一步認(rèn)識到漢字對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)重要性，也要認(rèn)識到低年級學(xué)生的發(fā)展特點。語文教師要不斷研究適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)環(huán)境，通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過多媒體的形式提升學(xué)生的想象力，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境讓學(xué)生睹物思字，通進(jìn)合作的形式激發(fā)學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步提升識字教學(xué)的質(zhì)量和效能，從而為低年級學(xué)生掌握足夠量的漢字奠定堅實的基礎(chǔ)。

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