淺談小學中年級作文起步教學的策略

田亞寧

摘 要：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界、進行創造性表述的過程。其能力是語文素養的綜合體現。小學中年級作文教學是整個小學階段作文教學的起步階段，猶如小孩子蹣跚學步，興味正濃，正需要教師的引導、幫助，來滿足他們的這種興趣，讓他們把寫好作文當做學好語文的必不可少的一件事，而不是一種負擔。鼓勵學生用心觀察，大膽想象，讓學生多讀書，光積累，教給他們一定的寫作方法，作文水平一定會有所提高。

關鍵詞：興趣;用心觀察;寫作方法;賞識評價

“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這是新課標中對于中年級作文教學的目標要求。小學中年級是習作的起步階段，是看圖說話漸漸過度到獨立成篇寫作的重要時期，同時也是為以后升高年級后的寫作訓練奠定基礎的過程。因此中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要，小學三年級學生剛剛接觸作文，不知道寫作文如何下筆。即使硬擠出一些內容，也多是記流水賬一般，空洞無物。因此，作文教學中一定要注意教學策略，方能收到事半功倍的效果。

一、充分激發學生的寫作興趣

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，濃厚的興趣可以使學生產生強烈的求知欲，而強烈的求知欲可使學生積極探索。興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。根據這一特點，在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功的喜悅，樹立寫作的自信心，調動寫作的積極性。

1.借助生活實景，讓學生學會觀察

作文教學應貼近學生實際，讓學生容易動筆，樂于表達。然而豐富多彩的生活對小學生來說，無非就是枯燥的兩點一線：每天從家到學校，再從學校回家，周而復始。其實學生們每天的學習、生活都有可能成為重要的寫作資源。要引導學生關注身邊發生的事情，有一雙善于觀察的眼睛。如教師讓學生寫關于季節的寫景作文時，可以讓孩子們在上下學的路上有意識的觀察這個季節的景色特征，并提出以下幾個問題引導和發散學生的思維--你都找到哪些美麗的景色？你能說說為什么覺得這些景色很美麗？這樣一來，學生的積極性和興趣被充分激發，不僅會努力尋找景色特點，還會對其細節仔細觀察，找到它們美麗的所在。

2.借勢口語交際課，讓學生有話可說

葉圣陶說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”在口語交際課上，我們可以根據本班學生的實際情況，引發學生進行口語交際的興趣與欲望，積極開展一些有趣的活動：我是小歌星、孝親打卡、整理書包、成語接龍等。如開展“孝親打卡”比賽，重陽節在學生中發起“重陽打卡孝親百日”打卡發微圈活動，孩子們在家長的支持下堅持打卡，每天為家庭做一件力所能及的家務事，給長輩洗腳、捶背、講故事等，獻一份孝心。我和同學們一起定下評價標準，規范比賽的程序，課上用電子白板播放孩子們和家人捏捏腳、梳梳頭、洗洗碗、捶捶背等其樂融融的視頻、照片。感受孝老愛親其實并不難，難的是堅持做好一件事很了不起，讓孩子們明白孝老愛親不是做給誰看，而是要發自內心的感恩親情、照顧家人，體驗分擔的快樂，奠定幸福的基礎。課堂上先讓學生說出當時的感受，隨后讓學生寫出自己真情實感。適時捕捉活動中的練筆契機，讓學生感受到練筆的素材就在自己的身邊，沒什么難的，讓學生在心理上接受了作文，樂于書面表達，增強習作的自信心，在練筆中提高習作的能力。

二、教給學生提高寫作能力的方法

1.廣泛閱讀，重視積累

“讀書破完卷，下筆如有神。”唐代著名詩人杜甫這句詩告訴我們，只有語言積累到一定的程度，學生寫起作文來才會胸有成竹。中年級的學生積累素材有限，要想提高中年級學生的習作水平，就必須增加學生的語言積累。那么教師應要求學生每人準備一本專門用來摘錄好詞好句的筆記本。小學的語文教材課文文質優美，教師可以讓學生有意識的把那些規范的生動優美的語句熟讀成誦，內化成自己的語言。每學習一篇課文后都應摘錄文中的好詞佳句，消化過關，形成常規。此外，鼓勵學生多閱讀課外書籍，擴充學生的視野及知識面，養成多積累的良好習慣。這樣日積月累，學生書看得多了，詞匯豐富了，表達能力也跟著提高了，寫起作文來就能信手拈來，語言就會輕松靈動。

2.從仿寫到創造，引導學生成功入門

以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找。模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫已不是一個新名詞，但是，實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序寫的，條理很清晰，是學生仿寫的典范。學完課文后可引導學生仿照課文的結構續寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。了解了總分這種寫作方法之后，繼續擴展練寫其它文章，寫人、寫景和狀物的文章，學生有法可依，寫起來就容易多了。仿寫是提高學生寫作水平的一條有效之法。“勤讀多寫，注重積累”是基礎;“一課一練，持之以恒”是關鍵。仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，就如同書法中的臨摹。但仿寫也容易限制學生的思維，只適用于中年級作文入門教學。

三、多元評價，重在賞識

心理學表明，只要那些經過努力可以達到的目標最能激發學生的動機。因此，習作教學一定要拋棄一刀切的教學要求，設計多層次的彈性目標，讓每一位學生獲得成功。對于基礎好的同學要求高，對于基礎差的學生哪怕用了一個好詞、好句也要及時表揚。得到老師的肯定，能使兒童產生強烈的成功體驗，從而產生強烈的興趣。因此，教師在作文講評時要多肯定。優秀的作文可表揚，對中、下水平學生的作文也要挖掘閃光點，巧妙的詞語、精彩的句子、生動的片段都可以當眾肯定，使每一位同學都認識到自己的價值，從而對寫好作文產生信心和興趣。當然，習作評價不是教師單方面對學生作出的評判，而是要讓學生參與其中，可采取自主評價和交互評價這兩種方式讓學生在自修自改的過程中意識到自主評價的意義，使他們樂于、善于評改自己的習作。在評價他人時，無疑能讓自己大受裨益，汲取他人的閃光點。同時在班級內開設班級習作專欄，讓同學把自己認為做得滿意的作文貼上去，供大家欣賞、評價，尤其鼓勵有進步的同學展示自己的習作。每間隔一段時間，把這些各有“亮點”的習作編集成冊，在全班同學之間傳閱。這樣多元評價化的評價方式，使學生的主體作用得到了發揮，寫作能力得到的提高。

實踐證明：作文教學是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。興趣是最好的老師，在寫作教學中，教師應激發學生的興趣，調動他們的積極性。小學生有著豐富的想象潛能，只要教師善于挖掘、正確引導，課內課外互相促進，作文教學的成效必將更加顯著。總之，教無定法，貴在得法。只要我們勇于探索、勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”。