談啟發(fā)式教學(xué)方法在初中歷史課堂的運(yùn)用

祝玲英

【摘 要】 在新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)使用啟發(fā)式教學(xué)是必要的，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生多角度思維能力，從而提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型的人材。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 ?啟發(fā)式教學(xué) ?運(yùn)用

“核心素養(yǎng)”要解決的問(wèn)題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來(lái)社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。而啟發(fā)式教學(xué)模式的成功運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要途徑，是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型人材的重要教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)模式在課堂中的整體運(yùn)用，大致可分為以下三個(gè)步驟：

一、導(dǎo)入新課要妙——培養(yǎng)興趣性

歷史是過(guò)去事物的再現(xiàn)與再認(rèn)，就像一部生冷的長(zhǎng)篇文言小說(shuō)，但將它搬上銀幕或舞臺(tái)，便容易讓人接受，所以在歷史教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，新課導(dǎo)入是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探索問(wèn)題的興趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種有趣巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，教學(xué)就會(huì)事半功倍，如講美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前，可以進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，如：“至八十年代時(shí)美國(guó)40多位總統(tǒng)中最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對(duì)美國(guó)作家斯托夫人說(shuō)：一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。你知道這部書(shū)的名字嗎？它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢？”同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)，定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，教學(xué)效果自然好。

二、講解巧設(shè)問(wèn)題——鍛煉思維性

啟發(fā)式教學(xué)模式在授課過(guò)程中最顯著的特點(diǎn)：老師要依據(jù)課本巧妙地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，通過(guò)這種師生之間互動(dòng)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇疑問(wèn)開(kāi)始。”但是提出問(wèn)題并不完全等于啟發(fā)，要看問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，即從具體史實(shí)入手，歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。什么是為科學(xué)引導(dǎo)而提出問(wèn)題呢？這與設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意內(nèi)容本身的啟發(fā)性是相對(duì)應(yīng)的。

1. “溫故知新”，歷史教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是要求學(xué)生找出知識(shí)之間或史論之間的聯(lián)系的問(wèn)題啟發(fā)性較大。因此，在設(shè)計(jì)“啟發(fā)式教學(xué)”過(guò)程時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，然后在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

2. 從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生熟悉的事物講起，從而激發(fā)興趣，從感性到理性引出歷史問(wèn)題。最常用的方法就是從現(xiàn)實(shí)生活講起，從學(xué)生熟悉的身邊事物講起，由近及遠(yuǎn)，由淺入深。比如講唐朝經(jīng)濟(jì)時(shí)，可聯(lián)系我們現(xiàn)在的衣食住行;講唐朝對(duì)外交往時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟知的《西游記》和現(xiàn)在的中日交流;講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生講1997年香港回歸祖國(guó)的事情等。

3. 注意問(wèn)題的開(kāi)放性。要注意問(wèn)題的啟發(fā)式，就要加大提問(wèn)的廣度與深度。“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開(kāi)放式的”，這是未來(lái)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練。如：有人認(rèn)為，第二次工業(yè)革命催生的壟斷組織，阻礙了科技的進(jìn)步和生產(chǎn)的發(fā)展，但也有人持相反的觀點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合有關(guān)史實(shí)談?wù)勀愕目捶ā?duì)于此類(lèi)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于闡述自己的見(jiàn)解，老師評(píng)判要有針對(duì)性和邏輯性，啟發(fā)學(xué)生多角度思維。

這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的核心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間，學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的積極性。

三、課堂小結(jié)精簡(jiǎn)——注意邏輯性

歷史課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。如《辛亥革命》這一課時(shí)的小結(jié)，教師應(yīng)聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)辛亥革命的性質(zhì)、失敗原因、歷史功績(jī)、教訓(xùn)做出概括性的總結(jié)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)課后思考題;有人說(shuō)：“辛亥革命勝利了”，也有人說(shuō)：“辛亥革命失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命？讓學(xué)生在課后進(jìn)行大膽討論，開(kāi)拓思維，從而掌握了對(duì)辛亥革命的整體認(rèn)識(shí)。這樣在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用下，學(xué)生思維主動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中得到貫穿和滲透。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)模式是歷史課程改革下很好的應(yīng)用手段，它是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、手段上的變革。歷史教師在啟發(fā)學(xué)生解決具體問(wèn)題的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)來(lái)觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題的思維能力，從而使學(xué)生能夠舉一反三，由“學(xué)會(huì)歷史”到“會(huì)學(xué)歷史”。