師生互動策略在小學語文教學中的應用研究

彭月鳳

摘 要：新課標倡導體驗、實踐、參與、交流等合作的學習方式，實現任務的目標感受成功。師生互動不僅是新課改給教師的新理念，更是適合小學生的全新學習方式。在傳統的小學語文教學工作中，單一講述教學方式，不僅難以激發小學生學習興趣，甚至會導致學生在“說教”中產生抵觸心理。因此，結合新課改要求，將學生放在主體地位，強化師生互動，并提高小學生學習主動性，使其主動參與到語文教學活動中。

關鍵詞：師生互動 小學語文 應用研究

在傳統的語文教學中，語文課堂便是教師的一言堂，課堂教學的主體是語文教師，小學生被動地聽著教師的講解，教師和學生之間幾乎沒有任何交流與互動，久而久之，學習語文的興趣就會嚴重低下。為了進一步提升小學師生互動效率，探究有效的互動策略，本文以小學語文課堂教學為例，針對小學語文教學工作存在的問題制定優化之策，激發小學生學習積極性，為小學生成長構建良好課堂氛圍。

一、開展師生互動教學的必要性

小學語文教師，應當結合本班學生特點以及愛好，根據教學實際和具體教學內容，制定相應的語文互動策略。在新課程改革的深化過程中，語文教師應該學會尊重小學生在課堂上的主體地位，要將語文課堂的權利交還到小學生手中，積極主動地與小學生進行交流互動，為小學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。要通過有效的措施和方法調動小學生語文學習積極性，更要在互動過程中拓展小學生能力，培養小學生獨立思考及良好的學習方式。這樣通過不斷改進當前的語文教學方式，為教學工作的有效開展奠定良好基礎。

二、當前師生互動合作的現狀

1.教師缺乏互動意識

在小學語文教學工作中，受到傳統教育方式影響，部分教師并沒有意識到互動教學工作的重要性。教師在長基于傳統授課方式，早已形成各自陳舊僵化的一言堂教學方式。在新課改出現后，他們難以遵循新課改的理念，優化自身教學方式。正是這傳統的小學語文授課方式，多以單一講述方式為主，對于被動的學習方式，小學生接受程度并不高，難以提高小學生學習主觀性[1]。

2.難以把握互動時機

由于長期受到傳統教學方式的影響，很多教師，雖重視新課改要求，主動在課堂中引入互動形式，卻難以精準掌握互動時機，或是互動措施策略失控，導致互動成為一種“游戲”，難以起到良好互動效果，甚至適得其反，難以有效達到提高課堂教學效率的目的。

3.師生互動缺乏鼓勵

個別教師重視提問，保大多都是一問一答式，當學生回答不正確，或是不思考直接陳述，教師都沒有給予學生充分展示交流的機會。很多學生回答錯誤后，會出現沮喪以及后悔等多種情緒。長此以往，如果此類問題得不到關注，勢必會導致學生不主動回答問題，產生回避等多種心理，不利于調動小學生的學習主觀性與積極性，究其原因，主要源于教師在互動中缺乏正確引導與鼓勵，針對存在的問題，在小學語文課堂中，應結合新課改要求，提出小學語文互動優化的具體措施。

三、小學語文課程互動的有效策略

1.提升小學語文教師互動意識

小學語文教師，對小學生的成長具有重要指引作用。因此，要想確保小學語文互動教學策略有效性得以充分發揮，在小學語文實際教學工作中，應當不斷落實新課改要求，通過創設有價值的問題，提高教學效率。例如，在《竹節人》[2]一課學習時，教師住重點段落提出問題，讓學生互動交流：老師沒收竹節人時“怒氣沖沖”，玩竹節人時卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾嗎？你覺得老師的這一行為會影響老師的形象嗎？為什么“我”和同桌雖然沒有拿回竹節人，卻“心滿意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了？通過充分讓學生自學討論，從而認識理解：老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，并不是因為他不喜歡竹節人。當“我們”看到老師玩竹節人的那一幕時，肯定驚奇于孩子們喜愛的竹節人竟獲得了老師的青睞，原來看似嚴厲的老師也有那么可愛的一面，這樣的發現讓“我們”很開心。

通過創設問題，實施自學討論，同學們在教師有意識引導與互動過程中，通過充分讀書，解決了教學中的重難點，從而發揮了他們的智力，培養了自學探究的能力。

2.教師應掌握互動最佳時機

小學生對外界的事物具有極大好奇心，在小學語文教學過程中，應遵循小學生認知特點，選擇適合小學生互動方式與時機，才能充分發揮小學生學習積極性。如，在《宇宙生命之謎》[3]一課學習時，很多小學生對夜晚星空充滿好奇心，但是，由于缺乏專業知識或是科普教育，他們對神秘的宇宙并不了解。因此，在課堂學習過程中，教師可以借助神話故事，引導小學生進行思考。例如，講述“嫦娥奔月”神話故事中，引導小學生在航天探索活動中，模擬是否看見“嫦娥”，在這一過程中小學生求知欲被瞬間調動，教師借此時機，通過說話和討論進行引導和互動。為小學生講解宇宙奧秘以及宇宙生命體，并在課文中，為小學生尋找答案，為什么“嫦娥”不能生活在月球上。教師把握最佳引導時機，能夠活躍課堂氛圍，使小學生了解更多知識，提升小學生綜合素質與能力。

3.互動以鼓勵形式為主

在教學工作中，教師應轉變以往的教學觀念，不以提問為主[4]，而是優化提問方式，將其作為小組合作探討。只有這樣，才能最大限度規避小學生為不喜歡學習語文的后悔與沮喪情緒。在小組合作方式中，小學生表達能力與團隊協作能力，教師要采取提出問題，引導討論 放手自學探究等方式，對小學生不斷引導，使其獲得學習方法和滿足他們的學習成就感。在互動交流中，要經常組織有效的評價，對每個同學都給予鼓勵，鼓勵他們再接再厲，讓他們樹立自信心，有利于發揮互動價值。

結語

師生互動是提升課堂效率與質量的重要基礎，科學、良好師生互動，不僅能引領課堂，使小學生主動參與到教學工作中，更能為學生構建起知識橋梁，使小學生在互動中學習更多知識內容，從而提升小學生語文綜合素質與能力。

參考文獻

[1]馮應東.基于師生互動在小學語文教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（25）：76.

[2]邵長城.師生互動在小學語文教學中的應用探究[J].新課程研究（上旬刊），2017（09）：87-88.

[3]楊玲香.師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值[J].學周刊，2016（35）：92-93.

[4]牛猛.師生互動在小學語文教學中的應用探討[J].課程教育研究，2016（14）：48-49.