談小學語文群文閱讀的教學方法

李艷

摘 ?要：《義務教育語文課程標準》中指出，九年課外閱讀總量應在400萬字以上，由此可見，當代教育非常重視學生的閱讀量，而群文閱讀是一種比較新穎的語文閱讀模式，是學生提高能力、發展思維、獲得審美體驗的重要方式，要求學生擁有一定的識字積累，掌握閱讀速度、閱讀方法、閱讀能力等技巧，從而有效的提高學生的閱讀能力和語文素養。基于此，本文對小學語文群文閱讀的教學方法進行探究。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學方法;

新課標的背景之下，小學語文群文閱讀已經成為了小學語文教師常用的一種教學模式，利用群文閱讀實施教學，能夠拓寬小學生的閱讀視野，對學生的語文學習具有引導和提升的作用。如何通過群文閱讀教學提升學生的語文閱讀能力，本文從以下幾方面入手進行探究。

1 立足學生，針對性選擇素材

新課改提出：教師要充分尊重學生的個性能力和認知水平，在教學中形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。所以，在群文閱讀教學中，教師也要立足于學生的個性化特點，強化學生的主體地位，使學生享有閱讀的主動權，積極探索新的教育模式，依據教學目標和明確閱讀主題，選擇合適學生實際情況的閱讀素材，保障群文閱讀文章的合理性與適用性，同時把課堂時間還給學生，讓他們有足夠的時間進行閱讀、思考和交流，滿足學生對新知識、新內容的渴求心理，提高學生閱讀的積極性和能動性，有效的拓展學生的閱讀視野，提高學生的思維能力、辨別能力和感悟能力，提升學生的閱讀素養。

2 把握主題，合理選擇文本

主題是促使文本聚合的關鍵線索，在小學語文群文閱讀指導中，教師應基于課程需要，設計恰當的主題，并依據主題選擇符合小學生情感認知發展需要的文本素材，合理控制文本數量，把握文本核心內容，確保學生能夠在主題的吸引下不斷思考與探索。根據部編版小學語文教材內容，可供教師選擇的主題多種多樣，如識字、小動物、人與自然的關系、童話故事、景物描寫、人物描寫等等。教師在備課階段應把握單元內容，對主題進行合理選擇與設計，從而為學生的群文閱讀做好準備。

3 呈現文本，促進文本整合

群文閱讀的核心在于多篇文本在同一情境下相互溝通，相互配合，因此，在閱讀指導中，教師不應與單篇的形式為學生呈現文本，也不應將文本一股腦地推到學生面前，而是應該從根據不同文本內容，有順序、有條理地整合、呈現，以循序漸進地促進學生深入閱讀。需在小學語群文閱讀指導中，教師可以利用以下方式對文本進行呈現：首先，舉一反三，即以一篇文本為線索，逐漸呈現類似文本，并從學多個角度實現對主題的探究。例如《坐井觀天》的閱讀指導中，教師利用教材中的《寒號鳥》，同時引入《守株待兔》、《盲人摸象》等寓言故事，引導學生進行自主閱讀，并確定閱讀的主次關系，并在故事中深入思考，分析不同主旨中展現的道理和寓意，促使在學生的分組探究中拓寬思考空間，提高整體閱讀效果。最后，反復閱讀，即在閱讀中教師應圍繞主題，引導學生對多個文本進行反復對比閱讀。例如在以“童話世界”為主題的閱讀教學中，教師為學生提供了《小狐貍買手套》、《灰姑娘》《尼爾斯騎鵝旅行記》等文本，并要求學生在課堂上反復咀嚼、體會，仔細品讀童話故事中的主要情節、人物形象，以提高自主閱讀理解能力。

4 設計問題，引導學生探究

問題是思維的起點，在小學語文群文閱讀指導中，教師應針對學生思維能力發展的局限，設計思考問題，并鼓勵學生自主提出問題，進而在閱讀中促進學生思維的不斷發展。例如在《燕子》一課的閱讀教學中，教師為學生提供了《松鼠》、《小蝦》、《翠鳥》等文本，以組織學生開展群文閱讀。在群文閱讀指導中，教師首先引導學生回憶《燕子》一文，并要求學生結合文本內容簡要說一說，文中的燕子具有什么特點？文章從哪些方面來突出燕子的靈動？閱讀《松鼠》《小蝦》、《翠鳥》，分別說一說作者抓住了松樹的哪些特點來寫？結合群文展開深入閱讀，在閱讀中利用問題進行循序漸進的引導：仔細品讀《燕子》第三自然段，說一說體會作者所采用的描寫方法？根據出示《小蝦》的三、四自然段，說一說作者在連接各個自然段中所采用的關聯詞？這些關聯詞有什么作用？對比《燕子》和《翠鳥》這兩篇文章，作者主要描寫的這兩種鳥類的什么特點？用簡潔的語言概括出來。最后，教師指導學生進行整體閱讀，要求學生從寫作手法的角度說一說，如何才能把動物的特點寫得更加具體生動;同時設計練筆任務，要求學生通過發模仿其中一篇文章，對一種小動物進行描寫。通過問題的引導，學生不僅能夠將群文串聯起來，更能夠在對比分析中深入思考作者的寫作手法，并結合閱讀經驗思考語言文字表達技巧，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

5 生活閱讀，增加學生閱讀量

群文閱讀能夠有效的提升學生的閱讀量，提高學生閱讀的深度，教師要關注閱讀知識和生活實際的聯系，進行生活化的閱讀教學，讓學生自覺地投入到閱讀學習中，在享受生活的過程中感悟文章，體現出生活意義與生命價值，保證語文閱讀學習的效率。例如：開展以“祖國”為主題的群文教學，首先，通過群文閱讀，使學生知悉文本中主人公通過贊美祖國的大好河山，表達了對祖國深深的熱愛;然后，可以組織學生按照作者的語氣和寫作手法，寫出贊美自己生活中祖國的樣子，增加學生的親切感;最后，通過多課文閱讀，從多個視角感悟祖國壯麗的河山，使學生產生強烈的自豪感。通過加強學生的閱讀量，培養學生的閱讀興趣，能夠在文本學習中主動聯系生活，有效的提升語文綜合素質。

綜上論述，新課程要求要注重培養學生的閱讀興趣，提升學生閱讀的積極性，擴大閱讀面，實現“多讀書、讀好書”的期望目標。所以，教師要改變傳統的教學模式，充分發揮主導作用，培養學生群文閱讀的習慣和能力，更好的提升語文教學質量。

參考文獻

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