演繹繪本無盡可能點亮幼兒閱讀之路

劉波

要：在繪本閱讀教學中，我們采用多種策略演繹繪本的無盡可能，從而點亮了幼兒的閱讀之路。本文總結了有效開展幼兒繪本閱讀活動的策略：一是品味故事，培養幼兒閱讀水平;二是快樂閱讀，收獲美的體驗;三是延伸閱讀，促進幼兒多元發展。

關鍵詞：繪本;幼兒閱讀;策略

繪本是幼兒的第一本讀物，其以美輪美奐的插圖及淺顯易懂、生動有趣的小故事吸引著幼兒的目光，同時其中很多小故事中都蘊含著深邃的道理，成為孩子們生活中的指路明燈，對于培養幼兒的閱讀興趣與閱讀習慣，以及多元化發展都具有積極的意義。在《給教師的一百條建議》中蘇霍姆林斯基說：把每個孩子都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師。在幼兒園繪本閱讀教學中，我們應該如何開展繪本閱讀教學，發揮繪本的教育價值呢？對此本文將闡述自己的一些觀點與經驗，以期為教育同仁開展繪本閱讀教學提供有益的啟示。

一、品味故事，培養幼兒閱讀水平

有的繪本單純以圖畫表達的方式講述故事，全篇沒有一個文字;有的繪本圖文并茂既有圖畫表達亦有文字講述，當然還有圖文結合產生的趣味故事。通過繪本閱讀教學，我們要通過多種方式口味故事，幫助孩子們實現完整閱讀。以《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這個繪本故事為例，在講述鱷魚和牙醫進行心理較量的過程時，作者使用了反復的手法并用簡單的語句進行刻畫，使鱷魚與牙醫戲劇性的心理變化惟妙惟肖，同時其中的語言文字也非常適合幼兒“模仿”。在一系列的繪本閱讀活動中，我們會開展角色扮演游戲，引導幼兒扮演鱷魚或牙醫，在角色扮演的過程中更充分地體驗與感知，既提高了他們的參與度，又提升了他們的閱讀水平。因此在繪本閱讀教學中，除了反復閱讀繪本故事外，還可以通過角色扮演的方式，使孩子們在扮演不同的角色的過程中，充分融入故事之中。

二、快樂閱讀，收獲美的體驗

愛幻想是幼兒的天性，在繪本閱讀教學中，我們可以尋找契機，鼓勵幼兒盡情想象，從而釋放他們的天性，使他們在無盡的想象中收獲美的體驗。繪本以圖畫與文字結合的方式使一個個小故事被演繹得那么與眾不同，無論是繪本插圖，還是文字，亦或文章結尾，都會“言有盡而意無窮”，給我們留下無限的想象空間。為了充分發揮繪本的教育價值，我們應該重視繪本的這個特色，給幼兒提供各種想象的平臺，即根據故事內容及情節的發展選擇適宜發揮想象的插圖，引導幼兒自由想象、大膽表達，這是培養幼兒想象力與語言表達能力的重要途徑。如在閱讀《爺爺一定有辦法》時，教師可以延伸繪本主線向孩子們提出問題，引發他們思考：如果背心不合穿了，爺爺會把背心改成什么呢？孩子們會有很多答案。繪本內容及表達方式不同，其可以創設的“猜測點”便會各異，我們要根據繪本的特點來設計，從而促使孩子們在預測中展開想象的翅膀。又如在讀《逃家小兔》時，我們可以開展趣味表演游戲，以激發幼兒表達的欲望。有的教師會先邀請朗讀水平較高的孩子和自己分別扮演不同的角色，在聲情并茂的師幼共讀中，孩子們被風趣幽默的對話深深吸引，時不時還會發出會心的笑聲。從繪本的創作特點出發，教師可以選擇看圖講讀、分角色讀、配樂范讀、情境表演讀等不同的朗讀形式。豐富而活潑的朗讀形式，讓孩子們在讀、聽、想、演中，深入故事，獲得更加深刻的體驗。

三、延伸閱讀，促進幼兒多元發展

幼兒園繪本閱讀具有啟蒙的性質，同時幼兒的發展具有整體性，我們開展繪本閱讀教學不能止于閱讀，而是要以繪本閱讀為載體促進幼兒全面發展。也就是說，開展繪本閱讀，還要通過多種形式的繪本延伸閱讀活動實現多元化學習，讓繪本閱讀教學“超越”閱讀本身。以《小藍和小黃》這個經典繪本為例，作者用抽象拼貼畫等技法以及擬人化的方式勾勒出人們之間的互動關系以及喜怒哀樂，使人百讀不厭。在閱讀之外我們還可以通過閱讀延伸活動，如色彩游戲、色彩拼貼等，讓孩子們認識色彩的無窮變化，培養幼兒動手操作的能力。在色彩游戲中，我們可以帶領孩子們用水彩筆先沾一些黃色顏料并涂在畫紙上，接下來沾上藍色顏料，涂在黃色圖案上，孩子們不斷觀察動態變化的顏色，一個個玩得不亦樂乎;當然我們還可以再將黃色、藍色與紅色等顏色進行混合，引導孩子們觀察顏色的變化，在趣味游戲中自然而然認識多種顏色，感受色彩變化的奧妙。在色彩拼貼游戲中，我們先把孩子們分成幾個小組，每個小組投放不同的材料與顏色，提供不同的主題，然后鼓勵他們用自己現有的材料拼貼圖案，最后我們再將拼貼出的一幅一幅色彩拼貼畫展示出來，給大家提供介紹作品的機會，從而使幼兒的動手操作能力以及語言表達能力都能得到提高。

繪本不僅僅講述著一個個精彩有趣的故事，更呈現出一幅幅耐人尋味、妙趣橫生的插圖;繪本不僅僅蘊含著一條條深邃的道理，同時它們又是一首首清麗的小詩。繪本是我們送給孩子們最好的禮物，讓我們用心對待，演繹繪本無盡可能，點亮幼兒閱讀之路。

參考文獻：

[1]薛樞騰.基于繪本的幼兒閱讀習慣培養策略探究.中華少年.科學家，2017（2）：215-216.

[2]高玲玲.借助繪本教學提升幼兒閱讀素養的研究.成才之路，2017（19）：68-68.