在教學(xué)中使用數(shù)字資源的一些體會

李光澤

【摘要】筆者一直從事朝鮮族初中漢語文教學(xué)，近幾年結(jié)合數(shù)字資源教學(xué)，筆者有了一些粗淺的體會，希望能和從事教學(xué)一線的漢語教師們進(jìn)行一些交流，取長補(bǔ)短，讓教學(xué)水平能夠“更上一層樓”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)? ?數(shù)字資源? ?體會

我主要就教學(xué)基本環(huán)節(jié)中的講授新課的四個(gè)部分內(nèi)容談?wù)勈窃鯓邮褂脭?shù)字資源的。

一 、作家簡介

我多用幻燈片播放人物介紹，簡介人物時(shí)著重強(qiáng)調(diào)的是作者出生地和主要作品。個(gè)人認(rèn)為最好不要用視頻播放，因?yàn)橐曨l內(nèi)容容易分散學(xué)生的注意力。課件制作時(shí)，作家有照片的盡量用照片，文學(xué)作品也最好是圖片展示，有利于增強(qiáng)記憶。視頻和音頻的資源用在此處，我認(rèn)為效果不佳，盡可能不采用。現(xiàn)在網(wǎng)上搜索作者資料很方便，關(guān)于作者的信息也多，但我堅(jiān)持認(rèn)為作家照片和作品圖片要控制數(shù)量，盡可能選用有代表性的，能少則少。

二、 生字教學(xué)

過去，我常常把生字制成幻燈片，直接打開課件進(jìn)行教學(xué)，簡單明了，省時(shí)省力。有些難寫的字還可以在電子白板上按筆畫播放，講解漢字時(shí)也是采用音形義相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)。一段時(shí)間下來，通過幾屆學(xué)生的對比分析，發(fā)現(xiàn)效果不是很理想。我認(rèn)為生字教學(xué)最好不用幻燈片來進(jìn)行。理由是看老師寫在黑板上的字和看電子白板的字，效果是完全不同的。看幻燈時(shí)學(xué)生往往被彩色屏幕所左右，分散了學(xué)習(xí)的注意力。現(xiàn)在，每節(jié)課的生字我都是寫到黑板上，讓學(xué)生去看、去讀、去組詞、去辨析字形、去理解字義。無論幻燈片多么變幻多端的切入方式也好，還是多么色彩絢麗的帶讀音的圖畫也好，都不能加深學(xué)生的記憶。老師在黑板上用粉筆一筆一劃的演示，效果是最好的。即使書寫的漢字不夠美觀大方，但對學(xué)生來說，那來自黑板上粉筆字的記憶效果是最好的，學(xué)生有親臨之感。漢字中一些獨(dú)體字是不大好寫的，比如“凹”、“凸”二字，光看課件是不行的，老師必須領(lǐng)著大家一起寫，最好說著筆畫寫。有些字如 “戌”、“暮”、“莽”、“葬”，很容易寫錯(cuò)。比如講“暮”時(shí)，我先引用了《說文解字》對莫字的解釋：從日在茻中，告訴學(xué)生太陽落入草叢中，天將要黑了。后人在底部多加一個(gè)部首“日”，表示時(shí)間，而不是“目”，此字雖讀作“mù”，但和眼睛沒有關(guān)聯(lián)。講“裹”時(shí)，不用講漢字的造字法，但只要說是“衣”和“果”二字的組合時(shí)，學(xué)生就很容易寫好了。同樣結(jié)構(gòu)的字很多，就不一一描述。我在講一些字的含義時(shí)，盡可能說它的原義，雖說在初中階段沒這個(gè)必要，但每當(dāng)遇到學(xué)生容易寫錯(cuò)的字時(shí)，我都要查看辭書，看看這個(gè)字是什么造字法，它的本意是什么，怎樣把字講得既簡單又好記住，我的原則是盡可能避免寫錯(cuò)別字。

三、 詞語教學(xué)

在詞語教學(xué)中，我也是很少用到幻燈片，總是把重點(diǎn)詞語寫到黑板上，雖然費(fèi)事費(fèi)時(shí)，但效果良好，學(xué)生記得更牢固。講到不好理解的詞語，主要是成語，學(xué)生常常望文生義，光看幻燈的解釋是記不住的。這時(shí)教師想讓學(xué)生牢固掌握，就要多備課，把成語的來源用生動的故事形象地說出來。如講到“撲朔迷離”，就要說到花木蘭替父從軍，女扮男裝，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，雌兔雄兔怎樣區(qū)分，學(xué)生也很愿意聽。講到“心有靈犀一點(diǎn)通”，就說到《山海經(jīng)》中的故事，有一種犀牛長有三只角，一角長在頭頂上，一角長在額頭上，另一角長在鼻子上。頭頂上的角又叫通天犀，剖開可以看到里面有一條白線似的紋理貫通角的首尾，被看作為靈異之物，故稱"靈犀"，"心有靈犀一點(diǎn)通"的說法就是由此而來，心中若有靈犀角中的那條白線似的的紋理，我們的心靈便能默契相通，引起感情上的共鳴。學(xué)生覺得故事神奇新穎，雖無科學(xué)依據(jù)，但能欣然理解接受。講成語故事，學(xué)生接受起來容易些，但教師的備課時(shí)間就多了。有些成語故事有現(xiàn)成課件，也很生動有趣，但播放時(shí)耗時(shí)較多，我認(rèn)為因人而異，根據(jù)自己的情況來安排。只要能講好詞語，無論何種方式都是可以接受的。

四 、分析課文

我所在的學(xué)校一直使用的是延邊教育出版社出版的漢語文教材。現(xiàn)在使用的初中教材，從內(nèi)容上來講，課文難度是比過去加深了，內(nèi)容也更加豐富多彩了，教師在講課時(shí)也覺得更有可講的“東西”了。之前的教材版本，學(xué)生總有種“吃不飽”的感覺。起初，我上課時(shí)用的教學(xué)幻燈片，大部分是從網(wǎng)絡(luò)上下載過來，稍加修改，直接應(yīng)用到教學(xué)中。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)別人的課件用起來方便，教師課堂上只要把課件播放下來就可以了。可以節(jié)省教師很多時(shí)間，上課時(shí)也更加省力了，重要段落，重點(diǎn)句子，寫作特點(diǎn)，一目了然，只要照著課件講就行了。幾輪考試下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課文分析能力不但沒有加強(qiáng)，反而落后了。表面上看是課堂教學(xué)很活躍，但學(xué)生動腦獨(dú)自分析能力反而下降了，學(xué)生有時(shí)在等電子白板上的標(biāo)準(zhǔn)答案，不想獨(dú)自思考，常常是人云亦云。究其原因，應(yīng)該是教師過于看重課件的效果了。后來，我在領(lǐng)著學(xué)生分析文章時(shí)，只是在課件中列出思考題，讓學(xué)生知道關(guān)于課文內(nèi)容提出的問題，結(jié)論是要共同分析得出的。老師多啟發(fā)性地提出問題，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)自分析大多能夠明白和理解，并作出正確解答。在對文章的理解上，不求唯一。而課件上的解答往往是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，學(xué)生缺少了自主性和積極性。在課文講解分析上，本人認(rèn)為，上課時(shí)課件只要列出主要問題就可以，什么答案啦，分析過程啦，統(tǒng)統(tǒng)以學(xué)生現(xiàn)有能力為主，理解課文的程度達(dá)到分析的標(biāo)準(zhǔn)即可，不求絕對正確，完全統(tǒng)一。而課件上的答案束縛了學(xué)生自主分析過程，能力受到了限制，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。經(jīng)過改正，如今我在領(lǐng)著學(xué)生分析課文時(shí)，使用數(shù)字資源的次數(shù)越來越少了，而學(xué)生的分析能力越來越強(qiáng)了。

我校的學(xué)生近視率較高，超過一半以上的學(xué)生屬于中度近視。專家建議：小學(xué)每堂課使用多媒體應(yīng)少于15分鐘，中學(xué)每堂課應(yīng)少于20分鐘。我在教學(xué)中數(shù)字資源使用情況和專家的建議不謀而合，合理使用數(shù)字資源對學(xué)生視力是很好的保護(hù)。

以上這些是我在課堂教學(xué)時(shí)，得出的一點(diǎn)淺顯的經(jīng)驗(yàn)體會。