思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王楠

摘? 要：英語閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)好英語閱讀學(xué)生能夠獲取更加多元的知識點。思維導(dǎo)圖屬于新課程改革背景下的新型教學(xué)方式，能夠?qū)⑺季S格式化，屬于一種教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。在新課程改革背景下，教師開展英語閱讀教學(xué)，必須要正確認識到思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的重要意義，科學(xué)合理的采取對策發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生將知識點進行有效串聯(lián)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以本文基于此背景下分析探究思維導(dǎo)圖，在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并提出實踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G 633.4 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0167-02

英語學(xué)習(xí)并不是簡單的對語法和詞匯知識學(xué)習(xí)，而是在英語學(xué)習(xí)之后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于課后，提高學(xué)生的綜合理解能力，切實增強學(xué)生的語文水平。但是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇英語文章之后，并不知道文章的主旨大意，也無法分清各段落之間的關(guān)系，只能夠被動式的接受教師講解的知識點，所以根據(jù)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的不足之處，教師必須要探索和創(chuàng)新，從而取得良好的實踐教學(xué)效果。

1.思維導(dǎo)圖定義及特點介紹

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代由托尼伯贊提出的，屬于一種發(fā)散性思維的表征工具，對于人們的思考記憶有著極為重要的促進作用，思維導(dǎo)圖能夠開啟人腦中的無限潛力。思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞為中心，循序漸進的向四周進行擴散，具有主干和枝干。其中思維導(dǎo)圖中心關(guān)鍵詞相連的是主干，主干有不同的主題與主干相接的是枝干，形成發(fā)散性結(jié)構(gòu)，類似于樹狀圖，與人類的思考方式十分相同。通過應(yīng)用顏色，線條以及詞匯等各類方法，幫助人們更好的組織展現(xiàn)自己的思維模式，并且對思考方法進行回顧與總結(jié)。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的意義

教師通過思維導(dǎo)圖來進行教育教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效的提高學(xué)生對于英語知識的掌握能力，教師將英語閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思維導(dǎo)圖既能夠提升學(xué)生思維靈活性又能夠強化學(xué)生的知識探究欲望。例如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介詞的相關(guān)知識點

時向?qū)W生展示介詞，作為思維導(dǎo)圖，所構(gòu)建出的英語分支，使

學(xué)生能夠通過介詞了解介詞的種類，并且在介詞介紹過程當(dāng)中，增強學(xué)生對于介詞的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)思想。教師也可以在英語閱讀實踐教學(xué)活動當(dāng)中，向?qū)W生利用思維導(dǎo)圖的形式理清文章的具體結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生在文章探究當(dāng)中的知識掌握能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過記筆記的形式了解英語文章當(dāng)中的重點內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于思維導(dǎo)圖既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠讓學(xué)生更好的理解文章中的重點內(nèi)容，所以教師要在實踐教學(xué)當(dāng)中，借助思維導(dǎo)圖來縮短教育教學(xué)的時間，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，教學(xué)形式，讓學(xué)生在英語閱讀當(dāng)中通過思維導(dǎo)圖記錄關(guān)鍵字詞句，并且整理好相應(yīng)的英語文章內(nèi)容，強化學(xué)生的思維構(gòu)建能力，讓學(xué)生在互動交流當(dāng)中產(chǎn)生疑問和探究欲望，有效地提高學(xué)生的思維靈活性。

3.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（1）思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

教師為了更好的方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展就要在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡單的思維導(dǎo)圖了解，思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要意義，從而更好的運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方法，完善自身的學(xué)習(xí)能力。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中要遵循以學(xué)生為主體的教育教學(xué)原則，當(dāng)學(xué)生對于不同圖片或顏色進行觀看時能夠提高自身的學(xué)習(xí)注意力，所以教師要在制作思維導(dǎo)圖時，通過不同顏色不同線條來進行教育教學(xué)的引導(dǎo)，從而逐步的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)好奇心，幫助學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過思維導(dǎo)圖進行英語閱讀和探索，使學(xué)生能夠感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的重要意義，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)思維。教師也要在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供不同的閱讀材料，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動力。

（2）思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中起到了積極的引導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生更好的了解文章的重要內(nèi)容，方便學(xué)生對于文章細節(jié)的把握，使學(xué)生在文章探究當(dāng)中對于內(nèi)容進行深入性的理解和探究。教師也可以通過思維導(dǎo)圖改變學(xué)生的認知，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立正確的閱讀自信心和閱讀動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。教師在思維導(dǎo)圖運用的過程當(dāng)中也要強化學(xué)生對于文章的把握能力，增強文章的探究熱情，使文章的細節(jié)能夠有所展現(xiàn)。教師也要為學(xué)生營造出清晰的教學(xué)氛圍，在良好的氛圍驅(qū)使下，學(xué)生能夠更好的把握文章中的細節(jié)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。

（3）運用思維導(dǎo)圖梳理文本體裁

教師在思維導(dǎo)圖教育教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)中，要方便學(xué)生對于文章體裁的理解，由于英語文章大部分為敘述文說明文以及議論文的形式，所以教師要根據(jù)不同的題材來應(yīng)用不同的教學(xué)策略，所以教師要通過思維導(dǎo)圖進行教育的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《Friendship》，教師就可以根據(jù)學(xué)生的思維特點來進行思維導(dǎo)圖的運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中將重點放在“Friend”，計生學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的把握能力，讓學(xué)生通過對文章的背景事件以及人物特點來進行描述和思考，增強學(xué)生對于各項事件分支的理解能力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對文章進行深入性的解讀，方便學(xué)生找出文章的語篇體裁，增強學(xué)生的理解能力。

（4）讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖掌握文章中的基本知識

教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，必須要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本常識，使學(xué)生通過學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。并且在閱讀過程當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖模式來進行思考，教師要增強學(xué)生的訓(xùn)練能力，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用方法和應(yīng)用技巧。教師在具體操作過程當(dāng)中，要讓學(xué)生通過在紙中間了解本篇文章的主旨內(nèi)容，并且通過水彩筆來進行思維框架的拓展，讓學(xué)生能夠更加直觀的進行展示和探索。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過將寫作放置在主體地方，突出文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，讓學(xué)生通過聯(lián)系主干來進行文章內(nèi)容的了解。教師在給予學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生在英語思維導(dǎo)圖應(yīng)用當(dāng)中的動力，有效的豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生大膽的進行表現(xiàn)和探索，從而有效的提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生寫作熱情和動力。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的形式，來提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會分類和拓展，學(xué)生學(xué)會消化和吸收。教師也可以在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程當(dāng)中，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在引導(dǎo)和探索當(dāng)中樹立科學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師也可以通過強化學(xué)生的自主閱讀動力和閱讀熱情，使學(xué)生對于文章的脈絡(luò)和層次進行靈活性的掌握。教師也可以在閱讀教育教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠根據(jù)文章內(nèi)容來進行思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生根據(jù)詞匯的基礎(chǔ)知識來進行分組，有效地強化學(xué)生的文章話題討論熱情。教師也可以通過思維導(dǎo)圖的形式來進行記錄和反饋，邀請學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來進行文章的講解，使學(xué)生學(xué)會分享和交流，強化學(xué)生的生生互動和師生互動能力。

（5）運用思維導(dǎo)圖來探究文本語句

教師在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，要針對學(xué)生提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作和探究當(dāng)中掌握基本的學(xué)習(xí)動力，保障學(xué)生能夠在技術(shù)分析和判斷過程當(dāng)中掌握一定的英語學(xué)習(xí)語境。教師再給予一定的科學(xué)引導(dǎo)，教師要使學(xué)生學(xué)會判斷和思考，通過主動的聯(lián)系和引導(dǎo)，來強化學(xué)生對于語境的分析能力和應(yīng)用能力，教師也可以通過具體性的章節(jié)引導(dǎo)和拓展，提高學(xué)生文章的理解能力和互動能力。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的文本理解能力。無論是學(xué)習(xí)說明文還是記敘文，都必須要科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，引導(dǎo)幫助學(xué)生理清文章中的中心思想，使學(xué)生的思維在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中得以發(fā)展現(xiàn)實，提高學(xué)生的知識理解探究能力。

參考文獻

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