基于“優(yōu)慕課”的高職電工電子技術線上線下混合式教學模式探究

章魯浩 張恒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過優(yōu)慕課學習平臺的應用，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學生課前通過優(yōu)慕課學習平臺進行課前預習;課中教師通過小組討論、平臺測驗等方式獲取學生的學習效果，教師對疑問較多的重難點內(nèi)容進行重點講解;學生課后通過平臺對學習效果較差的地方進行回顧學習，最終達到良好的學習效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 優(yōu)慕課;線上;線下;混合式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）01-0066-02

電工電子技術課程是機電、模具、數(shù)控等專業(yè)的一門必修的重要課程，在課程設置結構中，它處在 “專業(yè)基礎課”的位置，是一門工科專業(yè)的技術基礎課程，在教學體系中占有十分重要的位置。但是，本課程理論學習深度較深，很多東西對沒有現(xiàn)場經(jīng)驗的高職學生來說較為抽象。在傳統(tǒng)教學模式下，教師單純的講授效果一般，尤其是對文化基礎相對薄弱的高職生，學習效果較差。通過線上、線下混合式模式教學，學生學習的興趣得到提高，得到較好的學習效果。

一、優(yōu)慕課介紹

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC課程在中國同樣受到很大關注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。教育專家認為慕課是自印刷術發(fā)明以來教育界的最大創(chuàng)新[1]，它的前景一片光明。

優(yōu)慕課的應用一改傳統(tǒng)教學模式，慕課時代下的電工電子技術教學提倡開放性教育，強調(diào)資源共享與平等，以開放性、系統(tǒng)性、交互性和規(guī)模性為特點[2]。

二、課程建設

優(yōu)美的界面可以帶給學生好的心情，課程建設第一步就是為平臺設置一個簡潔大方的界面，如圖1所示。選定界面后要對課程有一個總體的設計，把教學內(nèi)容根據(jù)需要劃分成不同的章節(jié)或子任務。本課程依據(jù)教學大綱要求同時結合學生的實際學情，把課程劃分為電路的基本概念、正弦交流電路、半導體分立器件及其基本電路、模擬集成電路及應用、數(shù)字電路基礎、組合邏輯電路、時序邏輯電路七部分。

劃分好章節(jié)以后，對章節(jié)的具體學習進行規(guī)劃并畫出思維導圖。思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。學生通過觀看分析思維導圖，很快了解要學習的內(nèi)容和步驟，為后續(xù)的學習提供方向和指導。

優(yōu)慕課的重要功能之一就是可以為學生提供大量的線上學習資源，學習資源的建設非常重要。在課程資源的建設過程中，上傳大量的微課視頻、多媒體課件等，圖2所示為單元學習界面。微課視頻大部分來自教師個人錄制，錄制主要針對重要的知識點，且錄制時間一般不超過10分鐘。這樣學生學習觀看視頻學習時不易倦怠，有新鮮感和親切感。

為了便于對學生的學習效果進行測驗，建立試題庫，測驗時可以從試題庫中選取題目進行任意組卷，同時可以對測試完成時間、是否允許多次提交答案、評測標準等做出規(guī)定。學生完成測驗后，系統(tǒng)可以自動根據(jù)評測標準進行打分，所有學生完成測驗后，系統(tǒng)能對測驗結果進行總體評估分析。

三、課程實施效果

通過一學期的線上線下混合式教學實施，教學效果良好。學生反饋愿意繼續(xù)采用線上線下混合式教學模式進行后續(xù)課程的學習。課程實施的主要效果包括如下幾點。

1.通過課前線上自學，大部分學生掌握了課程70%以上的知識點，起到誘導學生完成課前預習的效果，為課程學習的完成打下了很好的課前基礎。同時，教師還可以通過網(wǎng)上學生反饋的情況，及時掌握學生的學習進度和出現(xiàn)的問題。同時，還可以對后續(xù)的教學內(nèi)容進行及時調(diào)整，以便更具有針對性地講解教學內(nèi)容，教學具有時效性[3]。

2.線下上課以前對學生知識掌握程度會進行摸底小測驗，通過系統(tǒng)對學生知識點掌握程度的分析，教師可以獲得真實的學生學情。上課的時候，教師會對學生掌握不好的重難點進行著重講解，學生也會針對自己的薄弱之處進行重點學習，這樣對課堂有限的45分鐘的利用效率會得到大幅提升。

3.下課以后學生有未能掌握扎實的地方可以重新回到線上進行鞏固學習，不會像傳統(tǒng)教學那樣課后得不到教師的指導。

4.在“慕課”背景下，通過網(wǎng)絡平臺技術，每位學生都有機會進行互動。在互動平臺上，通過“提問，回答”的方式、解決學生遇到的疑難問題，可以充分調(diào)動學生學習的主動性[4]。學生在話題引導下還可以進行大量的拓展訓練，讓疑惑在討論中得到解答，讓學到的知識與實際建立起聯(lián)系。

參考文獻：

[1]顧駿.借力“慕課”推動中國教育更快前行[N].中國教育報，2013-07-19.

[2]朱麗娜.新教育時代教師版[J].2017（24）.

[3]張燕，李曉敏.慕課背景下談大學物理課堂教學[J].科技資訊，2015（4）：159-160.

[4]梁媛.慕課與傳統(tǒng)課堂的對比分析[J].高等教育，2015（10）：90-91.

編輯 張 慧