中職學前教育專業幼兒園美工區學習性區域活動指導策略

李青霜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職學前教育課程體系中，美術和手工課程是重要組成部分之一，教師除了教授學生掌握基礎知識外，還要指導學生掌握幼兒學習活動區域的設計，幼兒美工區域的活動指導是必不可少的一項內容。從不同的角度對中職學前教育專業的學生加以指導，保證其更好地為教育事業服務。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學前教育;美工區;學習性區域;活動指導

[中圖分類號] ?G617 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0010-02

美工區是以幼兒個別化學習為主的美術活動形式，既是幼兒的游戲，又是學習。它利用多種形式的材料、個性化的表現方式激發幼兒自主地進行學習、創作，表現對事物的認識與情感;不僅讓幼兒獲得熟悉、運用并創造性綜合使用美工材料的機會，體驗表現與創造的樂趣與成就感，同時激發幼兒的創造潛能和自主創新能力。

一、中職學前教育指導學生創設幼兒美工區活動存在的問題

幼兒園教育活動設計在中職學前教育中是一門重要的課程，但是在實際的教學中，其地位并沒有得到凸顯。關于指導學生設計幼兒園教育活動的課時非常少，很多教師注重理論知識的講解，且在活動設計方法的指導上較為單一，學生并沒有真正掌握具體且高效的幼兒園區域活動設計方法。以幼兒園美工區這一活動區來說，細看中班現有美工區活動的創設，卻發現事實并非如我們預想的能讓幼兒得到更多個性化創造表現的機會，卻陷入一個自主少控制多、創造少模仿多的窘境，學前教育專業學生在實際設計中往往會存在以下幾方面的問題。

（一）指導教學的情境創設不合理

美工區采用一人一盤、一個內容一份材料的單選式材料提供方式，為幼兒預設活動的內容和方向，使之沒有更多自主創作的空間，美工區不同的活動內容混雜在同一空間，相互之間造成的干擾也影響學生自主、個性化的創作。

（二）教學目標的設置孤立化

美工區的目標來源于主題目標，主要包括集體活動的鞏固和個別內容的下放，每一個活動內容都明確指向主題中某一具體的目標，缺少對美工區本身區域系統發展目標的關注。

（三）活動內容比較統一化

為了完成預設目標，每一份材料都有一個情境明確操作方法和要求。幼兒的任務是按圖示的要求完成所要求完成的內容，缺乏自主創作的空間。

（四）作品利用簡單化

幼兒在美工區完成的作品，通常只在固定區域中陳列展示，幼兒對作品的持續興趣和再利用空間不大。由此可見，美工區強化了集體美術教學活動的延伸和補充功能，弱化了其自主選擇、自主活動、自主表達、自由創造、相互交流與持續探索等特點優勢，一定程度上抑制了中班幼兒豐富的想象力和創造力的發展，也違背了綱要對幼兒藝術活動的指導要求。

二、中職學前教育專業指導設計幼兒園教學活動的策略

美工區的材料是區域活動開展的有效載體，因此，材料的提供和投放是美工區域創設的關鍵所在，教師應該提醒學生在落實幼兒園區域活動設計的時候注重材料的豐富性、環保性以及實效性。除了掌握幼兒心理學以及幼兒教育的基本技能外，中職學前教育專業的學生還需要特別掌握幼兒園課程的設計與實施，能夠具體編制教育方案和執行方案的能力。在幼兒園期間，學生需要接觸多樣化的知識，包括美術、音樂、手工等知識，鑒于幼兒好動，且難以管理，所以更適合建立學習區域，以學習型區域活動的方式來吸引他們的注意力，讓他們能夠更好地參與。而學前教育專業的學生則需要掌握設計，結合教育活動的知識和技能，以保證能夠為幼兒設計充滿趣味的學習性活動，為他們創造良好的學習環境。因此，在中職學前教育中，教師要科學地指導學生設計幼兒園教學活動，讓學生扎實掌握靈活、多樣化的方法和技能，明確設計幼兒園教學活動的內容。

（一）指導學生了解設計幼兒園教育活動方法的具體內涵

幼兒園教學活動方法是為了完成特定的活動任務，師生能夠在共同的活動中運用科學的方法，這里面不僅涉及教的方法，還包括學的方法。以幼兒園美工區學習性區域教學活動來說，主要目的是向幼兒提供自由欣賞以及個性創作的美術區域活動。這一區域活動的設計需要幼兒和教師共同完成，從而確保幼兒能夠在正確的引導下自由地學習和創作。在學前教育專業中，教師需要指導學生明確設計幼兒園教育活動的重要性，把握幼兒園教育活動方法的主要含義。

（二）引導學生掌握不同方法在設計幼兒園教學活動中應用的要領

幼兒園處于特殊時期，這一階段的孩子更喜歡豐富多彩、趣味性強的教學方法，所以學前教育專業的教師要指導學生在設計幼兒教學活動時需要把握幼兒的心理狀態和成長規律，教授學生靈活掌握設計幼兒教學活動的方法，并且在應用時可以抓住要領。通常在實際教學中可以應用到的方法有以下幾種。

1.直觀類的方法

首先，教師要指導學前教育專業學生掌握直觀類方法。這種方法能夠幫助幼兒對事物獲得感性認識，并且深刻的表象更容易被幼兒理解和記憶。所以這種方法除了能夠吸引幼兒的注意力，還可以讓他們鞏固所學的知識。其中直觀類的方法具體包含觀察法、演示法、示范法以及范例法和欣賞法。在具體的指導中，教師要指導學生分別掌握這些方法的具體含義和應用價值，并組織學生就不同的方法展開實踐操作，讓學生能夠在實踐中掌握方法應用的要領。

2.語言類的方法

語言類的方法是幼兒園教學活動設計的基礎性方法，中職學前教育專業的學生需要確切掌握其含義以及具體實踐的流程和原則。這種方法是教師借助語言表達的形式，向幼兒敘述事實、描繪情景、說明道理，讓幼兒在活動過程中直接得到知識的一種教學方法，在實際的教學中經常被應用。在中職學前教育教學中，教師要向學生傳遞設計幼兒園教學活動的主要語言類方法，包括講述法、講解法、談話法以及描述法，進而在課堂中講解這些方法應用的流程和注意事項，在學生掌握一定的系統知識后，組織學生選取相應的方法進行實踐，在實踐過程中指導學生，確保學生能夠徹底掌握不同方法的應用要領。

3.實踐類的方法

實踐類方法的優勢是在整個教學中，幼兒是關鍵性主體。其內涵是教師在實際的教育活動中，以幼兒為主體，創設多種類型的實踐活動，并且在實踐的過程中，訓練幼兒多種感官，促使他們能夠進一步理解知識，鞏固相關的技能，并且加深對知識的記憶。中職學前教育專業的學生要特別掌握實踐類的方法，以保證能夠在設計幼兒園教學活動中可以有效應用這種方法。

（三）明確設計幼兒園教學活動需要注意的問題

幼兒園教學活動的設計直接影響學生知識的接受程度和管理的效果，合理、科學的區域活動組織能夠讓學生輕松、愉悅地沉浸在學習中，且不斷地提高學習效率，因此中職學前教育專業的學生，除了要能夠掌握幼兒園教育活動設計，也要能解決在具體應用過程中所碰到的問題。為了能夠讓這一專業的學生更高效、更科學地提升能力，教師需要在具體的活動中向學生指導需要注意的問題，讓學生能夠在實踐中警醒，在今后具體的實踐中能夠更合理、更科學地設計幼兒園教學活動。以學習幼兒園美工區學習性區域活動設計來說，很多學生在設計時只選擇具體的方法和流程來設計活動，而忽略幼兒年齡和個性特征。教師要指導學生在設計時特別注意：不同年齡班的幼兒學習區域，在設計方法應用時，要選擇不同的側重點，以保證不同需求的幼兒能夠適應美工區。此外，在教學活動設計過程中，要注意針對性，教師指導學生把握幼兒環境和學習區設置的要求以及方法的適應性，不同水平和經驗的幼兒，應用美工區的教材不相同，那么它所設計的方法也是不一樣的。需要指導學生根據實際的情況和經驗來選擇合理的方法。最后在關于幼兒美工區學習性區域活動的設計指導中，教師還需要指導學生注意動靜結合的原則。幼兒在這一時期不能接觸大量的文字講解，在設計美工區學習性區域活動時，選擇的內容和方法之間要注意動靜結合，相互交替進行，以防止幼兒在學習中產生疲勞感，注意力分散。

中職學前教育涉及的課程非常廣，包括兒童文學、美術、聲樂、幼兒教育研究方法、幼兒園課程以及學前教育學等課程，其中這一專業的學生需要掌握幼兒心理學、幼兒園課程的設計與實施以及具體編制教育方案和執行方案的能力。因此，在具體的教學中，針對幼兒園美工區學習性活動的設計，教師要給予正確的指導，確保他們能夠更好地設計幼兒園教學活動。在開展教育活動的時候，學生應該清楚地了解相關主題的界定，明白美工區是幼兒展示自我、發揮想象力的區域，是以教師預設和幼兒自發相結合的學習區域，由此有針對性地落實幼兒園區域活動的設計。

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