探討任務驅動法在中職建筑教學中的運用

林雪娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育教學活動開展實施的整個過程當中，為滿足國內人才市場提出的建筑人才發(fā)展需要，關注并不斷提升中職建筑教學質量水平，逐漸成為學科教學工作者關注內容的重要組成。任務驅動法在中職建筑教學期間的切實有效應用，能夠強化學生本身的學科學習積極主動性、實際操作能力等，對專業(yè)學生的成長及發(fā)展有極其重要的促進作用。主要結合中職建筑教學發(fā)展現(xiàn)狀，分析探討任務驅動法在中職建筑教學期間的切實有效應用，以期能夠為中職建筑教學發(fā)展提供參考性建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?任務驅動法;中職建筑教學;教學運用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0116-02

一、任務驅動法應用于中職建筑教學期間的現(xiàn)實性價值

以教學任務為驅動力組織開展學科教學活動，讓學生在積極思考教學任務、獨立完成學習任務或在教師引導下完成學習任務的同時，教師逐步完成其教學任務，學生逐步完成學習任務，是任務驅動法的主要內容。由此可知，在中職建筑教學期間，任務驅動法的教學應用，不僅有助于學生更好地學習學科知識內容，而且還能在很大程度上強化學生的學科學習積極主動性，對學生的成長發(fā)展有極其重要的促進作用。

結合中職建筑教學發(fā)展現(xiàn)狀可知，中職建筑教學活動開展實施期間，引入任務驅動教學方法的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）中職建筑課程實踐性教學發(fā)展需要，實際生產生活中，中職建筑課程教學活動的開展實施極具實踐性，為滿足課程實踐性教學發(fā)展需要、不斷提升課程教學效率，積極創(chuàng)設實踐性教學場景，具有極其重要的現(xiàn)實性價值，在任務驅動教學法切實應用的情形下，課堂實踐性教學場景得以設立且通過任務驅動方式，幫助學生更好地習得實踐能力;（2）中職建筑教學質量水平發(fā)展需要，在國內社會建筑人才市場提出高需求量建筑人才發(fā)展需要的情形下，注重并不斷強化中職建筑教學質量，逐漸成為中職建筑教學任務的重要組成，積極引入創(chuàng)新性、科學性的任務驅動法，能夠在不斷強化學生學科學習積極主動性的同時，滿足國內社會現(xiàn)階段中職建筑教學質量發(fā)展需要，極具現(xiàn)實價值。

二、中職建筑教學中任務驅動法的應用內容探討

中職建筑教學活動開展實施的整個過程當中，任務驅動法的教學應用及發(fā)展，對中職建筑教學質量的保障提升有極其重要的促進作用。結合現(xiàn)實情形可知，任務驅動法的教學應用內容包括以下方面。

（一）創(chuàng)設合理化的教學情境

結合中職建筑教學發(fā)展現(xiàn)狀可知，專業(yè)學生大都出現(xiàn)文化基礎薄弱、理論知識掌握程度不高、缺乏專業(yè)知識學習興趣的教學發(fā)展現(xiàn)狀。基于此，在任務驅動法的教學應用情形下，學科教學工作者可通過新穎性、多變性、能反映真實工作狀況、與教學課題緊密相關的教學情境，從而能夠讓學生在參與教學情境的過程當中，產生學科知識學習興趣、積極活躍自身的學科思維，對學生的學科成長及發(fā)展有極其重要的促進作用。值得注意的是，在學科教學工作者創(chuàng)設相關教學情境的過程當中，應當注重理論知識與實踐知識的相互結合，從而讓學生在模擬教學情境中，將自身掌握的理論知識予以實踐化應用，其不僅有助于豐富學生的理論知識，而且還能很好地強化學生的實踐能力。例如，中職建筑教學活動開展實施期間，學科教學工作者可通過工作場景的創(chuàng)設及角色扮演方式，讓學生在扮演建筑工人角色、完成具體安排任務的過程中，學習中職建筑學科知識內容，在學生參加這一教學情境的過程期間，學生自身的職業(yè)意識、崗位操作技能等均能得到較好的保障提升，有助于中職建筑教學目標的達成。

（二）任務設計的精心化部署安排

任務驅動法在中職建筑教學期間的應用水平，與學科教師的任務設計水平有極其密切的關聯(lián)，為滿足中職建筑教學發(fā)展需要，推動中職建筑教學活動的積極有效開展，學科教師應當進行任務設計的精細化部署安排。主要內容為：中職建筑教學期間，學科教師應當以中職建筑學生的成長發(fā)展需要為重要參考依據(jù)，具體包括幫助學生學習理解專業(yè)學科知識內容、激發(fā)學生專業(yè)學科學習興趣、滿足學生探究欲望、提高學生操作技能，在以上述內容為任務設計出發(fā)點的同時，在知識點融入任務設計環(huán)節(jié)的同時完成任務設計工作，推動學生的成長及發(fā)展。例如，在學科教師講解“建筑施工技術”知識內容的過程當中，任務設計環(huán)節(jié)期間，學科教師可通過事先準備腳手架模具，讓學生在課堂教學期間進行分組學習，組隊完成腳手架搭設任務的方式方法，完成任務設計需要，開展學科教學活動。基于這一任務設計，學生的學科學習興趣能夠得到極大的提升，在其積極主動性得到強化的情形下，學生的學科學習成果能夠得到較好的強化。

（三）高效率協(xié)作學習活動的積極有效開展

中職建筑教學活動開展實施的整個過程當中，為促使任務驅動法應用價值效用的科學合理發(fā)展，注重學科教學期間學生之間協(xié)作學習的開展實施，具備極其重要的現(xiàn)實價值。在專業(yè)學生相互之間進行高效率協(xié)作學習活動的情形下，學生的綜合學科素養(yǎng)水平能夠得到相應的提升，極具現(xiàn)實性價值。為促使高效協(xié)作學習活動的積極有效開展，學科教師應當在完成教學任務部署工作之后，引導學生在教師的幫助下自主完成教學任務，而不是在遵循教師的教學流程中完成學科教學任務。教師引導學生樹立任務完成方法的正確性認知，使學生能夠應用自己的方式方法完成教學任務，在學生個體各具特色的情形下，獨立完成學習任務活動的同時，能夠很好地強化學生對所學知識內容的理解，對強化學生的學科知識水平、學以致用能力等都有重要的促進作用。例如，在中職建筑教師講解“建筑施工技術中模板安裝知識點”的情形下，教師在設計并部署好教學任務的同時，引導學生通過分組合作、共同探討學科知識內容的方法，讓學生在共同探討、設計裝配方案、確立木模板安裝順序的同時，引導學生自主化學習學科知識內容，深化其對學科知識內容的理解。

（四）應用任務驅動法教學的注意事項

中職建筑教學活動開展實施的整個過程當中，為強化任務驅動法教學應用價值，了解知悉些許任務驅動法教學應用注意事項，對整個中職建筑教學活動的長遠化發(fā)展有重要的促進作用，極具現(xiàn)實性價值。結合中職建筑教學發(fā)展現(xiàn)狀可知，學科教師在應用任務驅動法進行教學活動的過程中注重教學任務設計難度的科學適當把控，具有重要的現(xiàn)實性價值。一方面，學科教師設計的教學任務難度不能太高，難度太大的情形下，學生的學科學習積極主動性容易被削弱，對學生的成長發(fā)展有不利影響;另一方面，教學任務難度不能太低，難度較低的教學任務，無法切實有效地強化學生的專業(yè)知識技能。

綜上所述，通過本文的分析論述可知，中職建筑教學活動開展實施的整個過程當中，任務驅動法的教學應用對中職建筑教學活動的開展效率及質量有重要的促進作用及現(xiàn)實性價值。

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