淺談翻轉課堂在汽車運用與維修專業課程教學中的應用

邵鷺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術的迅猛發展，教育教學方法和手段也得到了極大創新。在汽車運用與維修專業教學中，翻轉課堂教學模式是一種新的嘗試。對翻轉課程的內涵進行詮釋，總結翻轉課堂在汽車運用與維修專業教學中的應用優勢，并開展翻轉課堂與專業課程教學有機融合的實踐，希望能夠幫助提高汽車運用與維修專業課程的教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;汽車運用與維修專業;有效應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0226-02

當今時代，信息技術和“互聯網+”的迅猛發展促進了教育教學方法的改變。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）年》也指出，為加快教育信息化進程，需推進信息技術與教學融合，改革教學方式和學習方式，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，改革評價制度，促進優質教學資源共享。因此，借助先進的信息化手段開展課堂教學是今后課堂教學改革的方向。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂在當前教學中被廣泛使用，簡單來說就是通過現代教育技術手段的應用，將教學視頻進行錄制，在網上將錄制的視頻進行共享，學生可以在課余時間對這些視頻進行學習，利用翻轉課堂可以改變傳統課堂教學，充分利用任何時間進行學習。另外，通過翻轉課堂教學，還能培養學生自主學習的能力。

二、翻轉課堂在汽車運用與維修專業中的應用優勢

（一）有助于解決課程重難點，全面提高教學效果

將翻轉課堂有效應用到汽車運用與維修專業教學中，將傳統的教學模式進行了轉變，遵循新課改的要求，將學生作為教學的中心，通過翻轉課堂的教學方法來激發學生對教學的興趣，充分調動學生的積極性。在汽車運用與維修專業的教學中，其重點主要是理論知識與實踐的有效結合，翻轉課堂的出現可以把學生對該教學所產生的問題進行有效解決，同時以學生實際需求作為出發點，在解決學生實際需求的同時還能將知識進行傳授，引導學生在課下對翻轉課程中的視頻進行認真觀看，將重點知識內容進行整理，使課堂得以延續，大大提升教學質量。

（二）有助于實現學生自主學習，增強個人學習能力

翻轉課堂不但將師生的角色進行了轉變，同時還將課堂進行了改變，因為翻轉課堂可以通過視頻以及多媒體等方式將教學知識傳授給學生，學生除了在課堂上學習外，課余時間也可以進行復習和預習，在這樣的學習過程中學生會逐漸養成自主學習的能力，在提升學生個人學習能力的同時還能讓學生掌握更多的汽車專業知識，使后續學習可以更加順利。

（三）加強教師與學生之間的有效互動，真正實現因材施教

傳統的教學大多都是教師在課堂上講課，學生在課堂下聽，師生之間的互動環節也只是象征性的問與答，這樣的互動不能稱為有效互動。而翻轉課堂的教學方式大大改變了傳統教學存在的不足，為師生之間提供了有效互動的時間。在翻轉課堂教學中，結合汽車運用與維修專業課程實踐性強的特點，教學過程可以通過師生之間互動完成，教師引導學生發現問題、探究問題以及解決問題。師生更加關注課堂的討論環節，學生之間可以根據學習任務進行相互探討。這樣的自主探究模式不但讓學生學會合作學習，還讓學生更好地掌握教學知識。對于教師來說，也從原來課堂中的主導者轉化為學生學習上的引導者和幫助者，師生之間可以進行有效的交流互動，在此過程中教師也更加廣泛地關注全體學生，有助于因材施教，針對不同程度學生或者小組給出相應的指導意見和幫助。

三、翻轉課堂在汽車運用與維修專業中的實際應用

（一）教學設計

汽車運用與維修專業課程主要包括“汽車發動機構造與維修”“汽車底盤構造與維修”“汽車電氣設備構造與維修”和“汽車電控系統”等，旨在培養學生從事汽車維修工作所具備的職業素養、專業知識和操作技能。汽修專業課程教學突出的特點是既有專業理論知識的傳授又有實際操作技能的訓練，是集理論性、實踐性為一體的專業教學。

翻轉課堂教學設計需要教學主體改變傳統“課堂講授，集中學習”的學習認知，更新觀念，按照前述的“問題引導與視頻學習，課堂講授與學習討論，問題解決與實踐”三個步驟重新組織課程教學。根據汽車運用與維修專業課程的特點，結合教師、學生，教材和教學媒體，教學系統四要素在翻轉課堂教學模式中的作用及相互關系，將翻轉課堂的教學設計主要分課前、課中和課后三個模塊。課前模塊：教師主要進行教學目標分析，制訂單元教學目標，并為學生提供線上學習資源。課堂模塊：按照“問題引入→分析問題→解決問題→評價總結”的流程組織課堂，借助維修案例的導入，讓學生置于情景中，組織學生討論問題，分析問題，提出自己的解決方案并動手實操，最后教師進行總結和評價。課后模塊：通過對學生課前、課中學習效果的反饋，讓學生發現不足，“談收獲、談不足、談改進”，強化和回顧所學知識和技能，真正將學習主動權再次交到學生手中。

（二）教學實踐過程

1.課前學習

在汽車運用與維修專業中，想要將翻轉課堂進行應用，首先要做的就是課前學習部分。課前分為兩個部分：第一部分就是教師，教師要做的就是在課前準備好導課的案例，其中包括圖片、視頻等，將這些準備好的資料上傳到溝通交流平臺;第二部分就是學生，學生要根據教師的要求到交流平臺中領取任務，然后運用小組學習或者自己學習的方式，將這些任務完成。

例如任課教師可以通過建立微信公眾號的形式，以提高學生課前預習效果。學生首先使用手機關注教師指定的教學微信公眾賬號，當學生關注后就可以收到教師發送的任務，在關注后學生也可以自己在公眾賬號中按照操作流程自己操作，通過關鍵詞找到自己需要的學習內容。在自主學習的過程中，學生可以根據自己的需求選擇時間和內容，如果遇到問題，可以通過溝通平臺與學生或者教師之間進行探討，這樣不但可以滿足學生學習方面的需求，還能讓教師進行針對性的解惑輔導，有效提高學生的學習質量和效率，減少學生對學習不感興趣的現象發生。

當學生在公眾號上學習后，可以自己選擇測試等選項以判斷自學效果，若學生對自我學習情況不滿意可重復學習過程。如果學生對所學的內容依舊有問題，可以再次對微課視頻等內容進行學習，一直到學生對自己學習情況滿意為止。學生還可以把自己在微課中所學到的知識以及體會等分享到朋友圈，另外還可以將自己感興趣的學習內容以及重要的學習資料加入收藏中，方便后期的復習。

對于課前學習環節來說，教師一定要對公共平臺進行充分利用，并將自己的引導作用發揮出來，引導學生在平臺中自主學習，充分調動學生的主動性。

2.課中教學環節

在傳統的課堂教學中，教師注重將教學重點知識傳授給學生，忽視了實際操作的重要性，很容易造成學生對教學失去興趣的情況發生。針對這種情況，選擇翻轉課堂的應用，將實際案例導入到課堂中，讓學生處于實際操作的情境中，在教師的引導和同學的幫助下，提高自身專業知識的能力以及操作能力。教師則要根據平臺中學生集中討論的問題等情況進行分析，了解學生存在的疑問，在課堂中將這些重點問題進行深度研究和探討，教師可以將學生分為小組，在教師規定的時間內對這些問題進行探究。另外，教師還要將汽車運用與維修專業課程的教學情境進行利用，通過分組進行實踐操作的比賽，同時學生應該利用課堂時間將實訓報告完成，然后上傳到探究平臺中。通過這樣的操作，可以讓學生將自己的觀點等進行發布，然后在同學之間進行交流和探究。教師一定要擺好自己的位置，認識到自己作為引導者和組織者的重要性，在學生探究以及撰寫報告的過程中，很有可能出現失誤等情況，在這時教師要給予學生幫助，為學生排憂解難，糾正學生的錯誤，幫助學生確定學習目標，提高學生的專業知識。

當學生在探討問題結束后，教師一定要將學生討論的結果進行掌握，并進行測評。在進行測評時可以將小組作為單位，然后教師讓每個小組推選成員將自己小組探討的觀點和結論進行陳述，還要將操作技能等進行演示，在這個過程中，其他小組的學生可以對其進行補充，將自己的意見等進行發表。在整個過程中，可以讓學生在思想上進行碰撞，同時還能對不同小組學習情況進行評判，讓學生了解在學習中存在的漏洞，并彌補自己的問題。

3.課后環節

課堂教學結束后，并不意味著教學結束了，在課后教師要做的就是對學生的實訓報告進行批閱，在審批的過程中要結合學生上課的表現，對學生進行綜合審核，并且要將評語反饋給學生并體現在公眾平臺上。教師給出的反饋要將學生學習中的不足點評出來，還要給學生鼓勵，這樣才能讓學生再接再厲。作為學生，在課后要將教師反饋的信息等進行查看，并且在平臺中與同學以及教師之間進行溝通交流。教師要將學習的主動權充分給予學生，調動學生的思維，體現學生學習的主體位置，將翻轉課堂教學模式充分發揮出來。教師課后的點評可以讓學生發現自己的不足，將一些重點和難點等進行梳理，找到自己的不足并改正，鞏固自己所學的知識。充分利用好課后時間，可以讓學生和教師都有一定的進步，將經驗和教訓進行總結，還能將翻轉課堂教學系統進行優化，具有針對性地對學生進行教學，加深學生對知識的理解和掌握，理清教學的條理，大大提升汽車運用與維修專業的教學質量和效率。

翻轉課堂真正實現了以學生為中心，為教育教學改革注入了新的活力，引發了人們對新時代教與學的重新思考。要使翻轉課堂這種新模式能夠更好地應用在汽車運用與維修專業課程的教學中，還需要廣大教育工作者不斷地探索與總結，在持續的教學實踐中完善其各個環節，找到翻轉課堂與汽車運用與維修專業課程教學實際的最優結合點，不斷提高教育教學質量，真正改善每一名學生的學習。

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