高職“雙師雙能型”BIM專業教師職業素養與能力的現狀與反思

彭子茂

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了推動高等職業教育的發展，國家格外重視“雙師雙能型”教師的培養，確保教師同時具備專業的理論知識和時間能力，可以實現教學實踐與動手實踐的融合，來強化教學質量，提高高職人才的培養效果。簡單闡述高職“雙師雙能型”BIM專業教師的要求，深入分析“雙師雙能型”BIM專業教師職業素養與能力現狀，提出相對應的改進措施，為相關工作者提供參考借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“雙師雙能型”;BIM專業教師;職業素養;能力現狀

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0028-02

一、引言

在現代建筑領域，BIM技術的應用日漸廣泛，推動了建筑行業的改革與發展。但就目前我國的BIM技術發展現狀來看，相關的技術人才短缺嚴重，嚴重阻礙了BIM技術的發展。為了解決這一問題，很多高職院校都加強了BIM技術相關專業的人才培養工作，同時也對相關BIM專業教師的職業素養和能力提出了更高的要求，因此，研究分析高職“雙師雙能型”BIM專業教師職業素養與能力的現狀與改善策略具有重要的現實意義。

二、“雙師雙能型”BIM專業教師實踐能力的構成要素

（一）所教專業的理論水平與實踐水平相一致

BIM技術作為建筑行業新興的一項技術，在我國的行業應用尚處于發展階段。近年來，國內的高職院校才開展了相關的教學課程，并沒有相關的成功案例可以借鑒，而相關的課程體系和培養方案尚不完善。基于此背景下，BIM專業教師應當具備BIM技術相關的理論知識能力以及扎實的實踐教學能力。在開展BIM技術教學過程中，可以在教授學生理論知識的同時，實現實踐與理論結合的教學，實現知識與技術的融合，可以大幅度地提高課堂教學質量，為我國建筑行業培養出符合要求的BIM技術人才。而這一過程中，對BIM專業教師的綜合能力提出了更高的要求，不僅需要有豐富的BIM實踐經驗和動手能力，而且還要不斷接受BIM相關的新知識、新觀念，來豐富自己的理論知識，更好地開展高職教學活動。

（二）教學實踐能力與動手實踐能力相融合

對“雙師雙能型”的BIM專業教師而言，最基本的條件就是具備熟練的動手實踐能力和職業技能，要求教師在開展教學的過程中可以勝任BIM相關專業的工作，同時其教學能力和創新能力也能夠滿足教學的本職工作要求。BIM專業教師在教學實踐過程中，不僅可以實際動手完成相應技能的傳授，還能對學生進行實踐指導。因此，此類教師必須具有BIM專業相關的崗位技能證書，同時還具有創新教育能力。

（三）懂得行業規律，具備行業管理能力

所謂懂得行業規律，就是指BIM專業教師必須了解BIM行業的管理規律，具備一定的管理企業能力，可以在教學過程中對學生的相關知識完成教學，還能豐富學生的管理經驗。BIM專業教師通過對BIM行業的深入了解，并結合自己的教學過程，可以逐步地提高學生的理論與實踐能力，提高課堂的教學質量。

（四）完善課程設計，強化教育科研能力

“雙師雙能型”的BIM專業教師，還需要具有較高的教學能力，可以結合自己的專業技術能力以及所教授的課程領域，結合高職院校學生的實際特點以及需求，對課程進行優化設計，突出BIM教學的優勢和特色。同時教師還需要不斷提高自我的教學專業能力，更新教學理念，總結出一套符合BIM教學要求的課程體系，培養出符合祖國建筑行業要求的BIM人才。

三、“雙師雙能型”教師實踐能力的現狀研究

對于現代高職院校而言，在培養學生的過程中，不僅要求學生在理論知識層面上達到相關專業的要求，還需要重視學生實踐能力的培養，確保其可以勝任相關專業的崗位工作。而“雙師雙能型”教師是完成這一教學目標的關鍵。但就現階段很多高職院校的師資力量來看，仍未做到實質性的改變，主要問題體現在以下幾個方面。

（一）“雙師雙能型”BIM專業教師的相關管理不完善

對于高職院校而言，在開展BIM專業過程中，所選用的“雙師雙能型”BIM專業教師，必須打破傳統學歷等方面的限制，將重點工作放在教師的實踐能力和教育工作能力方面。除了對BIM專業教師的相關專業技能證書進行評定外，還需要借助技能展示、比武等形式，對其實踐能力進行考查，確保其滿足“雙師雙能型”教師的綜合能力要求。但是就目前很多高職院校的“雙師雙能型”BIM專業教師來看，在認定過程中仍存在評定標準不清晰，管理制度不嚴謹等問題，導致BIM專業教師與普通的專業教師沒有差別，理論知識達標，而在技能實踐方面距離滿足“雙師雙能”的要求有著較大的差距。

（二）“雙師雙能型”師資建設實效性不足

當前高等院校應當清楚地認識到，在短期內想打造一個符合要求的“雙師雙能型”的BIM專業教師是不可能的，單純地依靠證書或者掛職鍛煉，“雙師雙能型”BIM專業教師的實踐能力是無法滿足當前相關標準要求的。高職院校不僅需要與建筑領域技術領先的企業展開深度合作，結合學院的實際情況，促進教師的專業實踐能力提高，還需要長期堅持該項工作的開展，以逐步提高BIM專業教師的綜合素質能力。

（三）“雙師雙能型”教師培養方式與途徑較為單一

當前，很多高校的BIM專業教師大多擁有豐富的教學經驗，在教學能力方面滿足“雙師雙能”的要求，而且他們只需要通過短期的教學培訓，通過結業考試，就可以達到相應的教學能力，但是在專業實踐方面仍存在較大的缺失。雖然很多高校已經意識到這一問題，并采取了一定的措施來提高BIM專業教師的能力，但是在培養方面不僅缺少和相關企業的溝通，而且在教學過程中存在重理論，輕實踐，缺少技能教學的問題。很多教師在掛職企業后，幾乎沒有實踐能力，且大多作為一種考核項目，流于表面工作，難以達到真正提高BIM專業教師實踐能力的要求，也導致很多教師并不符合“雙師雙能型”教師的要求。

四、提高“雙師雙能型”BIM專業教師職業素養與能力的措施

（一）完善“雙師雙能型”BIM專業教師的資格認證制度

對BIM專業教師的資格認證，高等院校應當建立完善的制度，嚴格把控準入關，切實確保相關教師不僅具有全面的理論知識，而且還要具備豐富的BIM實踐能力。例如可以將教師參與建設的BIM建筑工程項目情況、數量以及成果作為“雙師雙能型”BIM專業教師的主要資格認證標準之一。

此外，高職院校還需要重視教師的教學能力，確保其在教學過程中可以實現教學與實踐相融合，可以將學生的課堂知識與BIM在建筑行業的實際應用結合起來，培養學生分析和解決實際問題的能力。高等院校可以在此過程中，可以跟蹤符合要求的“雙師雙能型”教師的課堂教學情況，通過相關課程的教學提高教師的實踐教學能力。

（二）完善相關的運行制度體系

1.營造氛圍

為了推動“雙師雙能型”BIM專業教師的全面發展，高校應當在學校內部營造良好的“雙師雙能”教學氛圍，例如專題講座、座談會等，在提高教師思想認知水平的同時，讓BIM專業教師可以豐富自己的理論知識，提高職業素養能力，滿足“雙師雙能型”BIM專業教師教學的要求。同時，教師還應當完善相關的制度，設定有關的考核目標，通過獎罰來約束行為，確保自己可以主動調整知識結構，轉變教學理念，朝著“雙師雙能型”的方向發展。

2.外聘專業人才

為了優化當前高等院校的BIM專業教師隊伍，院校還需要重視外部專業人才的引入。首先，完善高校的人才引進方法，在政策上向具有“雙師雙能型”的教師傾斜。其次，還要充分依靠兼職教師的作用，逐步提高兼職教師的教學能力，并結合BIM專業的發展需要，聘請具有豐富經驗的技術人員、管理人員到校指導學生參與實踐工作。最后，學校還要定期邀請一些BIM領域的專家到學習開展專家學術講座，給教師答疑解惑，提高教師的技術水平和理論知識能力，拓寬BIM專業教師和學生的知識面。

（三）完善“雙師雙能型”BIM專業教師的激勵機制

當前，我國的“雙師雙能型”BIM專業教師在薪酬福利待遇方面，與普通的教師并無明顯的差別，一定程度上影響了此類教師的工作積極性，導致其缺乏職業發展動力。為了改善這一局面，高等院校應當為“雙師雙能型”BIM專業教師營造良好的工作環境，在物質上，給予薪酬增加，福利待遇獎勵等激勵，區別于普通的教師，鼓勵他們不斷成長和學習;在精神上，各級領導還需要加強對“雙師雙能型”BIM專業教師的關注度，樹立先進的模范，增強其職業榮譽感。

（四）加強校企合作

為了不斷提高“雙師雙能型”BIM專業教師的技術和知識水平，高等院校還需要與政府、企事業單位加強合作，優選一批符合要求的專職教師去企業進行鍛煉，幫助其了解BIM行業最先進的知識和技術，來豐富“雙師雙能型”BIM專業教師的教學能力，提高其實踐教育能力，為祖國培養出符合社會經濟要求的BIM專業技術人才，實現校企的雙贏。

此外，高等院校還需要鼓勵教師主動地參與到各種企業項目當中，通過不斷積累實踐工作經驗，來提高教師的實踐教學能力，確保BIM專業教師從單一教學人才朝著“雙師雙能型”的人才轉變。

五、結語

綜上所述，隨著社會經濟的發展，各行各業對專業人才的需求量也越來越高。對高職院校而言，如何培育出符合社會發展要求的人才，是整個學校教學的最終目的。本文針對BIM專業技術領域的教學模式展開了深入探討，對當前“雙師雙能型”的BIM專業教師的能力進行分析，找出其中的不足，并提出了對應的解決方案，提高了“雙師雙能型”的BIM專業教師的綜合素質能力，提高了課堂教學質量，推動了建筑行業的高速發展。

參考文獻：

[1]趙彬，肖芎.基于BIM的高職院校專門技術人才培養研究[J].高等建筑教育，2016（6）：64-67.

[2]羅正紅.應用型高校雙師雙能型教師的培養路徑[J].湖北函授大學學報，2016（10）：15-16.

[3]謝軍.地方本科高校轉型發展背景下的“雙師雙能型”教師隊伍建設探析[J].當代教育實踐與教學研究，2016（9）：125-126.