大學生思想政治教育融入課堂教學實踐研究

周丹丹 江欣怡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思想政治教育直接關系著大學生的成長和發(fā)展。大學生正處于培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀的重要時期，對大學生進行思想政治教育就必不可少。由于我國社會和經(jīng)濟正處于高速發(fā)展時期，素質(zhì)教育也在持續(xù)推進中，進入高校的大學生也在逐漸增加，社會也正處于一個多元化和多樣性的時期，在新時期如何做好新環(huán)境下的大學生思想政治教育工作，如何有效融入大學生的思想政治教育于課堂教學實踐已成為高等學校面臨的問題。若要改善現(xiàn)階段高校對于大學生思想政治教育問題，必須先對教學方法進行改革和創(chuàng)新。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學生;思想政治教育;課堂教學實踐

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0060-02

中共中央國務院對于大學生思想政治教育如何加強和改進問題的意見中表示：高校對大學生進行思想政治教育的主要渠道是學校的思想政治理論課，而這個思想政治理論課對于大學生來說是必修課程之一，主要是有利于學生對正確的人生觀、價值觀與世界觀的培養(yǎng)和形成，這也是我國現(xiàn)階段社會主義社會對大學提出的根本要求。將一代代大學生向建設和接班社會主義事業(yè)的方向培養(yǎng)過程中，對大學生進行思想政治教育顯得尤為重要。目前正處于新時期，面臨著新的歷史條件，在實踐課堂教學中對時代感如何增強，如何更好地進行有針對性、實效性和主動性的教學實踐，如何將理論和學生的生活、思想實際更好地聯(lián)系和結(jié)合，這是所有任課老師都需要探討的問題。本文對如何有效融入大學生思想政治教育于課堂教學實踐進行了進一步的探討。

一、實施課堂實踐教學方法的必要性

傳統(tǒng)的教學理論，一直強調(diào)的是培養(yǎng)學生重視實踐與經(jīng)驗的基本思想。古人曾語：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話告訴我們需要自身在感性實踐中獲取經(jīng)驗對認識具有重要作用，這也是按照人類認識發(fā)展規(guī)律進行的。毛澤東也說過：“實踐出真知，斗爭長才干。”在北京大學的一百周年慶上，江澤民對全國的大學生和各行各業(yè)的青年才俊提出“四個統(tǒng)一”的希望與要求，其中的一個統(tǒng)一就是必須堅持書本知識的學習和進行社會實踐的統(tǒng)一。胡錦濤也曾表示堅持理論教育和社會實踐相結(jié)合才能對大學生思想政治教育工作的進行進一步的加強和改進。由此看來，實踐活動對人的成長具備的重要作用已經(jīng)不言而喻，這對我們探究如何將大學生思想政治教育有效融入課堂教學實踐具有重要的指導意義。

二、傳統(tǒng)的思想政治教學方法出現(xiàn)的困惑

（一）教學方法單一、陳舊

在對大學生進行思想政治教育教學中，仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主導方式，這種教學方式導致師生之間沒有足夠的交流互動，也忽略了學生主觀能動性的巨大作用，沒有給予學生足夠的思考和選擇，進而在很大程度上阻礙了學生思考和思維的活躍性，進而打擊學生的學習積極性，教學目標就難以達到。與此同時，傳統(tǒng)的思想政治教學方式是以教材內(nèi)容為主要的教學信息進行教學，缺乏生動、形象的圖像視頻等一系列直觀資料，單一枯燥的教學方式，使教學質(zhì)量和教學效果不明顯。

（二）學生在課堂教學中的主體性不明顯

由于傳統(tǒng)思想的影響仍存在，加上教師本身的水平具有一定的局限，在進行教學過程中，教師往往以自我為課堂教學的主體，而忽視學生的主體性，過于中心主義，再加上具有一定的權威性，往往對學生強制灌輸思想政治的理論知識，對學生進行大范圍、大容量的理論知識的說教，而忽視學生的學習積極性對課堂教學的巨大影響，只要求上完課和完成教學任務，而不重視課堂教學的效果。

（三）缺乏教學的實效性

另外，思想政治教師全身心沒有完全投入科研和教研方面。相對于專業(yè)課教師來說，思想政治教師往往受到宣傳紀律的一定約束力，自身的創(chuàng)新意識和能力不足，思想相對保守，對理論的闡述往往只是照本宣科或者單純的傳授知識，沒有對現(xiàn)實問題在理論層面的內(nèi)容進行深層次的拓展研究，加上整體科研能力不足，不能依靠科研來帶動課堂教學，不能在課堂教學中引入思想政治教育有關的學術進展，進而導致理論教學脫離實踐研究。對于這種情況，教師需具備更高的業(yè)務水平和素質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)。這就要求教師首先要對黨的路線、方針及政策進行精準把握，其次需要認真努力地研究思想政治的基本原理、現(xiàn)實問題與教學規(guī)律等方面，對社會科學領域出現(xiàn)的一系列理論與社會熱點問題時刻關注。

三、思想政治教育有效融入課堂教學實踐的整體策略

將思想政治教育有效融入課堂教學實踐可以從以下幾方面入手。

（一）引進新興的多媒體教學方法，進一步拓展思想政治教育

思想政治課給大學生教授的是理論知識，而這些理論知識大體上是單一枯燥的，很容易從其存在的環(huán)境中脫離出來，進而被學生孤立。因此在傳統(tǒng)的教學方式下，大學生沒有多大的興趣和熱情來學習，課堂實效性較弱。而現(xiàn)在處于信息化時代，在教學中也引進了多媒體教學這種新興的教學方式。它通過運用喜聞樂見的語文、形象生活的實例、新穎活潑的形式等將教條且抽象的理論知識變得更加形象、具體和生動，在很大程度上增加了思想政治課的趣味性，吸引學生的注意力，大大增強了學生的學習興趣和熱情。

多媒體教學方式的一大優(yōu)勢就是多媒體技術的快捷性，將社會上一些積極健康的信息導入思想政治課堂教學實踐中。如可以將社會上消極有害的信息當作反面教材展現(xiàn)在課堂上，學生在教師的正面引導下，潛移默化中形成正確的主流思想和價值觀。另外，教師應當以學生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，面對學生在日常生活中所出現(xiàn)的問題要時刻關注，重視言傳身教和疏導的重要性。

（二）對學習時間進行合理科學的安排，重視思想政治信息的時效性

學生對學習政治理論存在反感情緒的主要原因之一是教師對政治理論學習時間安排不科學。比如，大學生在準備英語四、六級考試或者期末考試這些重要學業(yè)考試時，教師仍給學生安排很多的政治理論學習任務，很容易引起學生的反感情緒，教學效果也就不言而喻。或者說，各個時期都會出現(xiàn)很多不同的熱點問題，如果教師在這時及時組織學生進行相關熱點問題的活動，抓住學生的興奮點，學生自然很容易對政治理論學習產(chǎn)生共鳴，這樣就會達到很好的教學效果，并及時引導學生對新聞媒體的評論進行關注和思考。如果熱點時間過去后再組織活動，學生非但不會產(chǎn)生學習熱情，還會產(chǎn)生抵觸情緒。或者出現(xiàn)熱點事件時，教師不對學生進行及時引導，學生很容易將這種激情和思想轉(zhuǎn)變成激進性甚至是破壞性的行為活動。

（三）創(chuàng)新和改革課堂實踐教學方法

課堂實踐教學實際是為課堂理論教學而服務的，可以對思想政治教學理論的實效性、針對性以及理論說服力進行進一步的加強，其實也可以說它與課堂理論教學相輔相成，因此創(chuàng)新課堂實踐教學具有一定的必要性。

四、創(chuàng)新和改革課堂實踐教學的方式

（一）課堂演講、辯論

課堂演講、辯論是一種新穎的優(yōu)秀的先進的思想政治教育方法，課堂演講、辯論是思想政治教育理論課堂教育的一種重要組成部分。課堂演講、辯論需要授課教師結(jié)合班級情況、教學條件合理安排學生組織課前演講、課后演講，培養(yǎng)學生的臨場語言組織能力、辯論交流能力、交際能力，鍛煉任課班級學生的組織性和紀律性。任課教師需充分備課，選取富有積極進取思想且容易激發(fā)學生興趣的演講辯論題目，在課堂上引發(fā)學生積極探討，探討后對演講辯論的內(nèi)容梳理總結(jié)，指出其中存在的不足，引出表揚優(yōu)秀之處。任課教師需認真監(jiān)督學生，要求任課班級所有學生到場參與演講辯論，并且應該特別注意平時性格內(nèi)向的學生并予以鼓勵。

（二）課堂答疑法

這種課堂實踐教學方法在于任課教師需要積極組織在課堂上與學生進行互動，在授課結(jié)束后鼓勵學生相互討論，積極提問，讓每個學生參與并且認真進行學習，能夠體會學習樂趣的同時，牢記學習內(nèi)容，一舉兩得，教和學的效率大大提高。

（三）案例討論法

授課時，為了增強思想政治教育理論教育的說服力，加強與實際的聯(lián)系，任課教師應靈活利用教育資源，使用現(xiàn)有的教學條件，利用如多媒體教室、打印機，書、報紙、雜志讀物等為學生顯示選取于實際生活中本校或其他高校中發(fā)生的真實案例，以此論證課堂教學理論，并激發(fā)學生的交流探討，加深學生對理論知識的學習記憶，以此方法，不僅提高了學生的學習興趣，使學生愛學習，善于學習，且還增強了教學的適應性、實用性。

五、結(jié)語

綜上所述，目前正處于新時期，面臨著新的歷史條件，在實踐課堂教學中對于時代感如何增強，如何更好地進行有針對性、實效性和主動性的教學實踐，如何將理論和學生的生活、思想實際更好地聯(lián)系和結(jié)合，這是所有任課教師都需要探討的問題。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[3]陶行知.陶行知教育文選[C].北京：人民教育出版社，1988.