信息化教學模式下高職課程改革研究

劉婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息化技術的發展，無論是人們的生活、工作還是經濟，文化政治等領域都越來越多地傾向于信息化技術的變革，當然教育行業也不例外。在高職院校的課程改革進程中，尤其是針對化學實踐教學的改革過程中，信息化教學模式的注入讓改革的深度和廣度都進一步加深。為了研究信息化教學模式下高職課程改革的具體情況，以天然藥物提取分離技術為例，分別從高職課程改革的必要性、改革的方式和改革的意義三個方面對信息化教學模式下高職課程改革進行論述，從而讓高職院校在化學實踐操作等試驗課程方面的操作更貼合社會和企業的實際需求，讓學生更加具備職場的綜合競爭能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學;高職課改;天然藥物;提取分離

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0082-02

如大家所知，教育信息化目前是國內外教育行業被關注的熱點內容，也是教育界未來發展的重點方向，同時也是近些年來教育改革的顯著趨勢。目前很多專業在教學過程中一改往常的傳統教學模式、教學內容和考評體系，加入信息技術的運用，從而實現更加高效、優質、科學的教學模式，課程內容更加多元化，從而促進高職學生綜合能力的提升以及職業核心競爭力的提高。天然藥物提取分離技術是我校高職藥學專業的一門專業基礎課程，屬于理論加實驗的類型，對學生未來的職業技能和專業能力起到至關重要的作用，是一項在制藥領域最為基礎以及應用范圍非常廣的基本技術，因此，利用現有的條件以及教學手段，通過信息化技術來設計相應的教學內容和教學方向，以此提升學生的學習能力和學習效果，讓高職學生通過信息化教學模式的課程改革更加適應于未來職業崗位的真實需求，這是高職教育發展的必然趨勢。

一、高職院校天然藥物提取分離技術課程教學改革的必要性

首先，通過了解發現，目前很多高職院校的學生在學習天然藥物提取分離技術課程時由于教學方式過于傳統，主要采用老師面授的方式，利用板書、PPT等輔助教學工具進行實驗原理和操作流程的講解[1]，讓學生覺得非?？菰锓ξ?，無法提高學習的積極性和效率，所以使學生對課程產生排斥的心理，覺得無聊、難學，從而導致教學效果不理想。其次，針對目前很多高職院校的生存發展來講為了擴大生源會采取多途徑的招生方式，學生的來源也比較廣泛，有些通過自主招生報考，有些通過成人自考[2]。而且學生的類型也不盡相同，有些是高中畢業的學生，有些是應屆或者歷屆的中職畢業生，還有一些是社會人士，如退役的士兵、在職的員工、失業的工人等[3]。因此由于學生類型的不同，接受的教育程度不同，自身的學習經歷和學習能力也都不盡相同，尤其是針對像天然藥物提取分離技術這種對化學基礎知識有一定的要求，實驗操作技術有一定的經驗，且內容相對較為專業的課程來講對學生的基礎和學習能力都有一定的要求，所以傳統的教學模式在教學效果上存在的問題也比較嚴重。再加上課程本身的內容就比較抽象，難以理解，再以老師灌輸式的方式進行授課，使學生學習缺乏自主性和積極性，所以教學效果并不理想。此外，除了以上種種很多高職院校的畢業生還反映過在學校期間對天然藥物提取分離技術試驗課程的掌握程度上印象并不深刻，不能清晰熟練地記憶操作步驟以及注意事項。或者有些學生在校期間能夠順利地完成該門課程的實驗操作和考核，但離開學校走向工作崗位后對該門課程試驗操作的記憶就比較模糊，不能夠很好地應用于實際的工作過程中。因此，這些問題的出現就急需更加新穎科學的教學模式來改變課程的現狀，那么信息化的教學模式能夠很好地解決這些問題。

二、信息化教學改革的意義

（一）豐富教學資源，以教師為主體轉變成以學生為主體

目前傳統的教學模式主要是以一對多面授的形式進行教學，所以課堂的主體是老師。但這種一對多的形式并不能很好地滿足所有學生的需求，因為高職院校的學生學習情況、學習背景、學習能力都不盡相同，所以不能夠實現有針對性的個性化教學，而且教學資源也比較單一。而采用信息化教學方式一方面可以有針對性地進行個性化教學，利用信息化平臺給每一個學生推送適合他的學習內容，查缺補漏，從而實現以學生為主體的高效率學習。另一方面教學資源更加豐富，利用多媒體、視頻、軟件、網站、微信等信息技術渠道添加到輔助教學過程中，增加了教學的趣味性和學生學習的積極性，也減輕了老師的負擔。

（二）培養更優秀的人才

當今社會的發展已經從工業化變革到信息化，信息技術時代已經普及到人們的生活、工作、學習等多個層面。當今這個時代的教育也應該是創造性、創新性教育，因此，高職院校的課程改革也應該具有這個時代的特征，朝向這個方向去努力，才能夠培養出社會和企業需要的創新型人才。以往的教學都是以知識灌輸為主要形式，而現代化的教學應該是加強學生自主學習能力、舉一反三能力、知識的合理運用能力，而不是以往的死讀書，讀死書。所以信息化技術的應用可以讓學生對知識的運用更加活學活用，讓學生在知識體系建立的基礎之上將知識轉化為生產力和實踐能力，從而創造出屬于自己的知識結構網絡，這樣才能更加適合社會以及企業對員工的要求，增加綜合競爭能力。

（三）增加社會與學校的聯系，讓學生更適應于職場

信息化教育的高職院?？梢愿淤N合社會和企業的實際需求，讓知識理論基礎更加貼合實際應用，而不是紙上談兵。目前社會以及企業需要的人才是具備實踐能力的人才，企業每培養一個人才需要消耗的財力、物力是企業支出的很大一部分，因此企業為了能夠降低運營成本，更傾向于那些實操性強，具有工作經驗或者實踐經驗的人才。高職院校的畢業生即便沒有工作經驗，但在信息化教學模式課改的大環境下，可以優化教學模式，增加教學的實操性和落地性，讓學生更加認識到企業和社會的真實需求，更加了解到進入社會和企業后工作的具體內容和操作流程。如在一些藥廠，利用提取和分離技術對中草藥原料的成分進行分離和提純的過程中，老師就可以通過信息化3G技術把藥廠生產過程中的每一個流程進行實景拍攝，互動，讓學生在課堂上就能真實地感受到實際的工作環境，從而更好地與社會和企業接軌。

（四）提高學習效果

高職院校課程改革中信息化技術的應用，尤其是在實操性課程中的應用，如天然藥物提取分離技術等實驗性課程中利用多樣化的教學模式，實現線上與線下相結合教學，一方面減輕了老師備課的負擔，另一方面也增加了課程本身的趣味性和實效性。老師通過一系列線上的輔助工具讓學生能夠輕松直觀了解到實驗的現象、操作流程和注意事項，以及一些錯誤的，有危害性的操作等。因此加深記憶，提高學習效果，也讓高效的教學更加符合現代學生對教學模式的新要求。

三、信息化教學改革的方式

（一）利用微課輔助教學

在天然藥物提取分離技術的課程中，首先要求學生要對實驗的原理以及實驗所需的基本操作器材以及器材的使用方式和注意事項有詳細的了解，同時對實驗的操作步驟能夠清晰。目前由于高職院校課時安排比較緊張，像天然藥物提取分離技術這類型的實驗課程基本需要占用4～8個課時的時間，理論講解再加上實驗操作，而如果在實驗過程中每個步驟都需要學生親自來操作的話可能利用的課時數遠遠不止這些課時數量，所以通常在實驗之前很多的準備工作已經有實驗助理老師提前準備好，一些不重要的步驟也會參考省略掉，因此學生在上完課程后可能無法真正地理解整個實驗的操作流程和機理。因此采用信息技術的方式，利用網絡微課堂提前在微信群中對該門課程實驗操作過程中重點的知識內容和操作步驟以及實驗的原理進行講解。這樣不僅僅有助于學生提前預習思考，而且還可以提高教學的效率，另一個方面也能促進學生的理解和掌握。

（二）利用超星泛雅的網絡平臺輔助教學，從而激發學生的學習興趣

針對天然藥物提取分離技術這門課程，教研組利用學習通學習網絡平臺，老師提前分享該門課程的基礎理論知識，尤其是可以提前錄制關于實驗操作的視頻，讓學生可以在網站上搜索相關知識，提前看實驗操作視頻，熟悉操作流程和藥品以及實驗器材的注意事項，方便后續操作更流暢和順利。同時還可以起到反復復習的作用，在考試前或者參加工作后如果有需要都可以登錄網站反復學習，讓知識得到延續。不僅如此，網絡平臺還可以給學生提供一個很好的交流和提問的平臺，學生如果對課程知識有任何疑問，不懂的都可以通過這個平臺向老師提問，也可以在同學之間進行互動式的交流分享。

（三）多媒體教學讓學習更高效

在傳統的課程教學過程中老師往往采用面授的形式，利用板書、教材、PPT等形式進行教學，但對于天然藥物提取分離技術這類比較抽象、實驗性較強的課程單純憑借課堂的面授講解，僅僅借助教材等輔助教具可能沒辦法讓學生理解透徹，因此可以利用信息化技術采取多種渠道的教學方式來科學合理地教學，如在教學過程中利用線上虛擬化操作平臺，利用視頻進行實驗操作的講解，讓學生更加直觀地了解實驗現象和操作方式，有助于學生更好地理解和記憶。

四、總結

信息化時代的高職教育課程改革主要是呼吁利用現代信息化技術手段，讓學生的知識獲取途徑更多，效率更高，充分激發學生學習的積極性，同時讓學習內容更加貼合實際應用，從而有利于未來職業發展。以高職院校的天然藥物提取分離技術課程為例，傳統的教學方式顯得枯燥、死板，且不能夠真正地契合社會和企業的真實需求，很多高職學生無法在工作中合理地利用學校的知識以及操作技能，很多需要在企業中二次學習，無法做到真正的工學結合。因此，信息技術的加入，一方面讓學習效率更高，同時增加社會與學校的聯系，讓學生更適應于職場。再者，豐富了教學資源，以教師為主體轉變成以學生為主體，也增加了人才的培養。真正做到為社會創造人才，為企業輸送優秀資源的目的，也讓高職教育更上一個層面。

參考文獻：

[1]范源華.信息化教學與傳統教學方式有機結合進一步提高教學效果[J].中國現代教育裝備，2012（18）.

[2]蔣丹，陳靜，武雙.成果導向下的生物化學課程教學改革研究[J].生命的化學，2016，36（5）：730-734.

[3]王瑩.化學信息化教學體系的設計[J].遼寧師專學報（自然科學版），2017，19（2）：17-18.