基于信息化平臺的教學探究與實踐

方芳 張群慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“互聯網+教育”概念的不斷興起， 基于信息化平臺的教學在高職院校的課程教學中廣泛運用。以“python可視化”課程為例，實踐基于兩個信息化平臺的教學模式，并在傳統的教學考核評價方式上構建基于信息化平臺累積的真實數據多方面考核學生能力的多元化考核評價方式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學平臺;教學探究;多元化考核;python可視化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0084-02

一、信息化平臺概述

隨著信息化技術的飛速發展，“教育信息化”日益凸顯，信息化教學成為教學改革發展的突破點[1]。教育行業與時俱進應用當前的互聯網技術，將信息化技術引入教學中，把信息化平臺和教學課堂融為一體，不僅能彌補常規教學中的缺陷，而且能促進學生更好地學習。信息化平臺有很多種，主要采用信息化教學平臺和信息化新工科實踐平臺，信息化教學平臺主要有藍墨云班課、泛雅超星學習通、職教云等，功能都大同小異[2]，主要提供課前預習、課堂管理和課堂跟蹤評價功能;信息化新工科實踐平臺有educoder等。

二、“python可視化”信息化平臺教學模式

python可視化是計算機應用技術專業（大數據技術應用方向）的專業必修課、專業主干課。python可視化其前導課程是python基礎，后置課程是數據挖掘。這門課對后置課程學習，或者是本學院人工智能方向的深度學習、圖像處理和機器視覺有著非常重要的影響。

課程的傳統教學模式一般采用的是“問題引入—教師講述理論知識—學生練習—課堂總結”的授課流程。但隨著信息化技術的飛速發展，本課程采用了以信息化技術為手段的翻轉課堂教學模式，引入信息化教學平臺，整個課程共采用兩種信息化教學平臺——泛雅超星學習通平臺和trustier團隊開發的Educoder教學實踐平臺[3]，兩大平臺相互配合輔助完成教學。

超星學習通平臺貫穿于本課程的課前、課中教學以及課后復習。課程的所有資料包括PPT、微視頻及課堂測試題都已經在學習通平臺上建立，學生通過班課邀請碼進入課堂。課前通過學習通平臺向學生發送消息，布置預習任務，不僅大大提升了課堂效率，也能提高學生自主學習的能力。課上通過學習通APP完成簽到任務，在知識點講解中結合學習通平臺上提供的選人、搶答和發起主題活動等功能，激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。本門課程的目標主要是培養學生數據分析能力和各種圖表編碼繪制能力，所以引入Educoder實訓平臺加強學生的動手編碼能力。教師只需把實訓題目準備好，課前在實訓平臺發布實訓任務，學生登錄平臺就能在網頁中編輯代碼練習，通過測評闖關，無需任課教師檢查。后臺實時生成學生任務完成情況分析報告，方便教師快速了解學生的得分情況和答題效率，并且能及時發現問題，通過重點講解解決難題和問題。基于信息化平臺——超星學習通和educoder實踐平臺的“python可視化”課程信息化教學模式，如下圖所示。

三、信息化平臺的多元化考核評價方式

針對原考核方式平時考核+期末考核（其中平時考核占30%，期末考核占70%）存在的單一評價模式問題，提出基于信息化平臺教學模式多元化考核評價方式[4]。該考核評價方式借助信息化教學平臺，采用平臺上累積的真實數據多方面有效考核學生能力。以python可視化課程為例，分別從過程性考核和終結性考試兩個方面給出具體考核方案。

（一）過程性考核

過程性考核分數占考核評價總成績的70%，分別從課前預習、課中教學活動、課后復習三個方面采集數據。

1.課前自主性學習考核

在每節課前教師都會通過學習通平臺APP發送預習通知，學生登錄學習通網站或者APP觀看課程視頻和完成練習。教師在平臺上能查看到每個班級每位學生的完成任務情況、觀看視頻的時長，為課前自主性學習考核提供了公正的數據，這塊內容的考核能加強學生在學習自主性方面的能力，也能讓教師提前了解學生的課前知識點掌握情況，從而更加有針對性地在課上講解問題。這部分考核數據占到過程性考核成績的20%。

2.課中教學活動的學習考核

課中教學活動的考核數據來源于兩個平臺：超星學習通和Educoder實訓平臺，這部分的數據占到過程性考核成績的65%，分別從學生的出勤率、課堂表現、章節測試和實踐任務這四個部分數據計分，它們各自的權重占比可由任課教師自行確定。

超星學習通平臺能很好地應用在課中的理論教學活動中，平臺上提供了簽到、搶答、選人、發起主題等活動。平臺真實有效地統計出學生的出勤、課堂表現和章節測試情況。

課中實踐活動教學在Educoder實訓平臺上完成，平臺上發布了每次課的實踐任務，教師可以在平臺上查看每個學生的任務完成情況和分數，以此作為過程性考核中實踐任務分數的數據。

3.課后跟蹤考核

教師課后可以通過學習通平臺發布相關作業，學生完成后將作業提交到平臺上，教師可以在平臺上查看和批閱學生的作業，進一步了解學生的知識掌握情況，也能幫助教師更加客觀公平地評價每一位學生的課后表現。此部分考核數據分數占過程性考核成績的15%。

（二）終結性考試

終結性考核采用機試形式，該成績占到課程總考核評價成績的30%。

四、總結

基于信息化平臺的教學方式目前已經很好地應用在我院大數據技術與應用的學生教學中，本專業的學生在2018年湖南省大數據技術與應用的技能比賽中分別獲得省賽一等獎和省賽三等獎的好成績，并且結合多元化教學活動考核，能夠提升本專業學生知識掌握程度、課堂參與度，同時也能提升課堂學習互動氛圍，有利于打造一個智慧高效課堂。

參考文獻：

[1]孫禎祥，劉小翠.教師信息化教學領導力：概念、內涵與調查分析[J].現代遠距離教育，2015（4）：28-36.

[2]阿不來提·瓦依提，王建虎.移動教學平臺功能對比研究[J].微型電腦應用，2018，34（9）：10-13.

[3]毛新軍，尹剛，王懷民.軟件工程系列課程實踐教學平臺Trustie[J].計算機教育，2014，227（23）：53-56.

[4]蔡麗明.基于信息化平臺教學的“網絡營銷”多元化考核方式實踐探究[J].科教文匯（下旬刊），2019（4）：113-114.