高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)OBE理念課程體系開發(fā)與建設(shè)

姜濤 應(yīng)一幟 巫修海 王衛(wèi)兵 王國棟 黎華平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，校企互補合作，以O(shè)BE理念開展課程體系開發(fā)與建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，制定核心能力、分解能力指標(biāo)點，調(diào)整課程體系，梳理教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，校企互培適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)群需求的專業(yè)技術(shù)人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?OBE;校企互培;核心能力;能力指標(biāo)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0110-03

一、基于OBE課程體系改革的重要性

（一）專業(yè)建設(shè)的緊迫性

近年來，為貫徹落實全面深化改革、再創(chuàng)民營經(jīng)濟新輝煌，臺州市委市政府提出七大千億產(chǎn)業(yè)群培育工作。為緊密對接地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，作為本土高職院校裝備制造類專業(yè)必然需要提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高、精、尖的專業(yè)技術(shù)人才。

“十三五”期間，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是圍繞“中國制造2025”，對接浙江省先進(jìn)裝備制造業(yè)和臺州“十三五”“中國制造2025”試點城市建設(shè)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，以深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為主線，探索工業(yè)4.0發(fā)展情況下高職教育變革新要求等，在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面進(jìn)一步探索和改革，開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（二）OBE教育理念

基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育理念（outcome-based education， OBE）起源于美國，是當(dāng)今風(fēng)行的高等工程教育模式。從1994年OBE理念在美國教育界正式實施起，全球很多國家教育系統(tǒng)在不同方面、不同層次進(jìn)行了推行和實驗。OBE理念強調(diào)教育評價基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出，著眼于對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是否明確、設(shè)定的目標(biāo)要求是否達(dá)成，注重學(xué)生學(xué)得怎么樣，并以此來保證學(xué)習(xí)者都能獲得步入社會后所需要的知識、能力和品質(zhì)[1]。其次，OBE理念強調(diào)教育的靈活性。在產(chǎn)出目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，OBE不拘泥于特定的指導(dǎo)方法，教師可根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者使用不同的教學(xué)方式，采用不同的評價手段。

二、校企互補，合作進(jìn)行OBE課程體系開發(fā)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)緊密對接臺州市提出的七大千億產(chǎn)業(yè)群培育工作，引進(jìn)吉利集團旗下的亞歐汽車（臺州）制造有限公司，浙江百達(dá)精工股份有限公司和浙江工業(yè)大學(xué)溫嶺研究院等世界500強和上市企業(yè)及科研院所，成立數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)咨詢委員會，以兼顧所有利益相關(guān)方確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以成果導(dǎo)向課程開發(fā)理念進(jìn)行反向設(shè)計，以滿足行企需求作為課程設(shè)計和課程開發(fā)的出發(fā)點和終點，制定出滿足所有利益相關(guān)方訴求的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)行課程體系改革[2]，開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（一）以O(shè)BE理念制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求制定

培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后3～5年左右能達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述;畢業(yè)要求（核心能力）是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握知識和能力的具體描述。

本專業(yè)緊密對接國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才技術(shù)技能的要求，專業(yè)教學(xué)咨詢委員會指導(dǎo)專業(yè)對政府要求、行企需求進(jìn)行調(diào)研，對學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展進(jìn)行分析，對校友期望進(jìn)行回訪，通過問卷調(diào)研、分組討論、會議研定和專家審定的方式，結(jié)合學(xué)校和二級學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，確定利于達(dá)成度評價的符合學(xué)校定位和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

2.能力指標(biāo)拆解

能力指標(biāo)是對每項畢業(yè)要求進(jìn)行分解，得到可以安排教學(xué)內(nèi)容并可衡量其效果的具體要求。能力指標(biāo)點分解有助于畢業(yè)要求落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師根據(jù)既定的畢業(yè)要求實施教學(xué)活動，使學(xué)生更加明確對自己的要求，也更有利于達(dá)成評價的數(shù)據(jù)收集。

本專業(yè)在教學(xué)咨詢委員會的指導(dǎo)下，以“悉尼協(xié)議”12項認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過前期修訂、問卷調(diào)研、會議討論、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會審定等流程制定出對標(biāo)專業(yè)畢業(yè)要求、體現(xiàn)專業(yè)對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通俗易懂、可衡量、易評價的12項能力指標(biāo)點（如表1）。

（二）以O(shè)BE理念開展課程開發(fā)與設(shè)計

1.重構(gòu)課程體系

對接地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為指導(dǎo)，以行企專家和畢業(yè)生校友意見為參考，以12項能力指標(biāo)點為基準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展前景為藍(lán)圖，開展基于OBE理念的課程體系開發(fā)與設(shè)計。

（1）課程負(fù)責(zé)教師及其授課團隊列出課程所對應(yīng)專業(yè)能力指標(biāo)和課程目標(biāo)、課程授課內(nèi)容，并進(jìn)行現(xiàn)場說課，教研室檢視現(xiàn)行課程與核心能力和能力指標(biāo)的呼應(yīng)性、課程之間的重復(fù)性和連貫性及學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成程度。

（2）通過分析現(xiàn)行課程縱向和橫向的聯(lián)系后，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力和能力指標(biāo)，采取教師擬定、專業(yè)討論、教學(xué)咨詢委員會審定的方式構(gòu)建出縱向呼應(yīng)核心能力和能力指標(biāo)點，橫向統(tǒng)整專業(yè)所有公共課、專業(yè)課的課程體系;明確專業(yè)每門課程對應(yīng)的畢業(yè)要求及對應(yīng)的培養(yǎng)層級，保證每門課程對應(yīng)1～3項核心能力，確保每項畢業(yè)要求均有足夠課程支撐，制定出完整課程與畢業(yè)要求對應(yīng)的矩陣表（如表2）。

2.開發(fā)課程大綱，撰寫教學(xué)單元，制定評價體系

根據(jù)課程與畢業(yè)要求對照表，結(jié)合12項能力指標(biāo)點編寫課程大綱，撰寫教學(xué)單元，明確教師和學(xué)生的責(zé)任，闡述課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，建立課程評價標(biāo)準(zhǔn)。可以督促課程指導(dǎo)教師根據(jù)既定的畢業(yè)要求實施教學(xué)活動，使學(xué)生更加明確對自己的要求，也更有利于達(dá)成評價的數(shù)據(jù)收集。

（1）開發(fā)課程大綱

基于成果導(dǎo)向理念，以學(xué)生為中心，規(guī)范課程大綱，能明確教師的職責(zé)、學(xué)生的任務(wù)，為學(xué)生與教師搭起溝通的橋梁。課程大綱開發(fā)的主要內(nèi)容是根據(jù)核心能力和能力指標(biāo)點撰寫教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為指引確定教學(xué)內(nèi)容。

課程教學(xué)目標(biāo)撰寫需以學(xué)生為中心，清晰表述課程所培養(yǎng)的知識、技能、素養(yǎng)，包括學(xué)時、學(xué)分、修課學(xué)生比例、課程教學(xué)目標(biāo)及其權(quán)重以及課程教學(xué)目標(biāo)對指標(biāo)點的支撐等，課程目標(biāo)應(yīng)是具體可測的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，應(yīng)有超過70%的學(xué)生可以達(dá)成。課程負(fù)責(zé)人與任課教師需共同研討商定每項教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重及其所對應(yīng)一項能力指標(biāo)點，明確每一門課程的課程教學(xué)目標(biāo)，明確每一條課程目標(biāo)的權(quán)重P和換算標(biāo)準(zhǔn)值σ，基于課程目標(biāo)調(diào)整的課程調(diào)整（學(xué)時、學(xué)分、甚至課程的增刪），進(jìn)一步明確能力指標(biāo)及畢業(yè)要求的支撐權(quán)重，明確每一門課程的類型以及在整個課程體系中的位置（如表3）。

（2）撰寫教學(xué)單元

依據(jù)能力指標(biāo)點和課程教學(xué)目標(biāo)，主動融入地方七大千億級產(chǎn)業(yè)群，校企協(xié)作擬定單元主題，設(shè)計學(xué)習(xí)項目，制定教學(xué)計劃。以學(xué)生為中心，采用OBE理念，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)模式，以超過70%學(xué)生能達(dá)到的課程能力指標(biāo)和課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果，制定系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、循序漸進(jìn)化的教學(xué)單元，為教學(xué)活動提供方案，突出先進(jìn)的職業(yè)教育理念和現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，突出產(chǎn)教融合和地方產(chǎn)業(yè)特色，突出學(xué)習(xí)分析和全過程記錄的多維智能評價，體現(xiàn)良好的師生互動和課程前后銜接（如表4）。

（3）制定評價體系

根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)模式，以超過70%學(xué)生能達(dá)到課程能力指標(biāo)為基準(zhǔn)，體現(xiàn)OBE理念，改革傳統(tǒng)以教師為主的高難度紙質(zhì)考試，采用平時考勤、紙質(zhì)測試、現(xiàn)場問答、項目測試、技能證書鑒定、學(xué)生互評等方式制定各種評價項目、評價方式、評價時間和對應(yīng)的分值權(quán)重及課程目標(biāo)，直接考核教學(xué)單元知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)（如表5）。

三、基于OBE課程體系改革的作用

（一）轉(zhuǎn)變課程開發(fā)理念

改變傳統(tǒng)沿襲本科院校老舊的課程開發(fā)方式，采用OBE理念，以滿足政府要求、行企需求、社會期望、學(xué)校定位和學(xué)生發(fā)展需要等，進(jìn)行多維度調(diào)研分析、數(shù)據(jù)對比進(jìn)行反向設(shè)計、開發(fā)課程，作為課程設(shè)計和開發(fā)的出發(fā)點和終點，并且采用多元評估、持續(xù)改進(jìn)方式不斷提升專業(yè)課程體系建設(shè)。

同時，通過OBE課程體系開發(fā)，可建立符合我國高職工程技術(shù)教育的相對統(tǒng)一、科學(xué)規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過不斷探索、持續(xù)改進(jìn)，建成符合本土的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系。

（二）提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

進(jìn)行OBE課程體系改革，開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，將教育工作的重點鎖定在學(xué)生身上，以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)，可以不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足工程技術(shù)人才的社會需求。

（三）改善質(zhì)量保障體系

通過OBE課程體系建設(shè)，建成相對完備的評估或評價系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行多元評估、及時反饋、持續(xù)改進(jìn)，對結(jié)果定期評估，不斷改善質(zhì)量保障體系與運行機制。

（四）提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

通過校企合作進(jìn)行OBE課程體系建設(shè)，校企共同探討人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)計劃，完善教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，改進(jìn)評價體系。理論課程加入企業(yè)實踐案例、選配企業(yè)優(yōu)秀兼職教師共同授課，實習(xí)課程在企業(yè)一線開展、專任教師深入企業(yè)加強學(xué)生相關(guān)理論知識授課，互培互管學(xué)生，不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，校企協(xié)作采用OBE理念開發(fā)與設(shè)計課程體系，能滿足各利益相關(guān)方訴求，持續(xù)提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高、精、尖的專業(yè)技術(shù)人才。但是，在課程體系開發(fā)與應(yīng)用過程中也遇到不少問題和難點。

（一）如何轉(zhuǎn)變利益方——教師的觀念

采用OBE理念開發(fā)與應(yīng)用課程體系，需以學(xué)生為中心，但是工作重點在教師，需要充分調(diào)動課程負(fù)責(zé)教師的積極性，讓其主動接收并采用OBE理念，對所負(fù)責(zé)課程進(jìn)行調(diào)整重組甚至兼并取消，對授課內(nèi)容進(jìn)行校企協(xié)同開發(fā);需要充分調(diào)動授課教師的參與性，讓其主動采用OBE理念，以學(xué)生為中心，以重構(gòu)的課程體系和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織開展成果導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)、合理、公正、兼顧的課業(yè)評價。

（二）如何轉(zhuǎn)變利益共同體——企業(yè)的觀念

產(chǎn)教融合、校企合作，共同開展OBE理念課程開發(fā)與應(yīng)用，離不開地方產(chǎn)業(yè)的支持和參與。企業(yè)及行企專家需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，持續(xù)不斷地參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)修訂，核心能力指標(biāo)改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更新等;企業(yè)需要為學(xué)生提供與課業(yè)匹配、與地方產(chǎn)業(yè)銜接的實習(xí)崗位，并在學(xué)生實踐實習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)效益之間尋找平衡點。

（三）如何轉(zhuǎn)變利益主體——學(xué)生的觀念

采用OBE理念進(jìn)行課程體系建設(shè)，一切均以學(xué)生為中心。（1）需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、能力指標(biāo)點及課程的教學(xué)目標(biāo)等，并自覺接收利益相關(guān)方共同制定的培養(yǎng)方案，參與課程體系的多元評估和持續(xù)改進(jìn);（2）需要讓學(xué)生接收校企互培，主動邀請行企專家給予在校實習(xí)指導(dǎo)，參與采用OBE理念制定的企業(yè)實習(xí)課程。

總之，采用OBE理念開展課程體系開發(fā)與應(yīng)用，需以學(xué)生為中心，關(guān)鍵在教師，成效在相關(guān)利益方，并以課程體系開發(fā)建設(shè)為基礎(chǔ)，今后專業(yè)主要任務(wù)是基于MYCOS公司每年的基線調(diào)研報告進(jìn)行多元評估，并持續(xù)改進(jìn)，最終形成本土化的人才培養(yǎng)模式。

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