小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的輔助作用

摘? ? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出不僅要發(fā)展學(xué)生語言能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力與創(chuàng)造能力，使學(xué)生在語文課本學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。文章以小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的輔助作用為研究對象，對此提出幾點(diǎn)建議，希望對語文教育工作開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;思維導(dǎo)圖;輔助作用

引言：

思維導(dǎo)圖對學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要方法之一語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果

漢字是小學(xué)語文教育的一部分，也是教育的基礎(chǔ)，不僅影響語文課程學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將漢字體現(xiàn)其中，引導(dǎo)學(xué)生自主與優(yōu)化思維導(dǎo)圖，豐富導(dǎo)圖內(nèi)容，輔助學(xué)生記憶、理解漢字。小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字非常豐富，有很多讀音相同，字形字義相似的漢字，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)混淆的情況，會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情[1]。為了鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升漢字理解記憶效果，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握漢字記憶的技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以小壁虎借尾巴為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將教材中出現(xiàn)的漢字、生詞，如借、墻、角、掙、斷、逃、您、撥、甩、掌、握。課堂活動(dòng)中，教師可以圍繞課文題目“小壁虎借尾巴”，制作思維導(dǎo)圖，將出現(xiàn)的漢字展示在導(dǎo)圖中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行組詞、造句，以此加深對漢字的記憶，如小壁虎“逃”走了。通過學(xué)生的練習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)方法，提高基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果。

二、立足寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力

寫作是語文教育重要組成部分，對學(xué)生語言表達(dá)能力與語言思維形成具有很大幫助。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫作教育，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在日常練習(xí)中形成良好的寫作能力，提高寫作水平。以往教學(xué)中，教師會(huì)將寫作技能技巧直接分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此完成寫作任務(wù)[2]。對于小學(xué)生來講，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法提升寫作水平，不能使學(xué)生真正的掌握寫作方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖自由發(fā)揮，創(chuàng)新寫作內(nèi)容與模式，提升自身寫作水平，養(yǎng)成良好的寫作思路。

例如，寫一篇關(guān)于景色的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上大聲討論，說出自己的想要描寫的景色主題，并分享如何寫作。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫作思路也就不同。課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將自己的想法寫出來，理清寫作思路，為高質(zhì)量寫作做好準(zhǔn)備工作。其中班級(jí)一名學(xué)生是這樣描述的：我想寫一篇關(guān)于校園冬景的作文，將冬天的學(xué)校用文字描述出來，展示不同景色的學(xué)校。當(dāng)學(xué)生描述結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，將寫作思路具體化，如冬天的校園——雪花、小朋友紅紅的笑臉、被雪花覆蓋的教學(xué)樓....——表達(dá)對校園冬景的熱愛。通過學(xué)生的討論與教師的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖解決問題，以此提升課堂學(xué)習(xí)效果。寫作教學(xué)中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)模式同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生寫作過程，使學(xué)生在日常寫作練習(xí)中，掌握寫作技巧與方法，并學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖解決語文學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)習(xí)積極性。

三、立足閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖作為發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的有效方法，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有重要作用。在課堂教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，借此強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生閱讀理解效果。閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的載體之一，是語文教育的重要組成。課堂活動(dòng)中，尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中理解能力與得到提升。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，考教師可以為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，思考文章的主旨，體會(huì)作者情感變化。

以《最后一頭戰(zhàn)象》為例，該文章講述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎唆，感知到生命已經(jīng)達(dá)到盡頭，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔，回憶自己曾經(jīng)與其他戰(zhàn)象之間的故事，在埋葬戰(zhàn)友的“百象冢“旁刨開一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事[3]。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，了解文章描述內(nèi)容，進(jìn)行閱讀梳理，并圍繞課文題目“最后一頭戰(zhàn)象”創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，將文章寫作方法、寫作情感、表達(dá)技巧、文章主題體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，借此分析文章主旨，體會(huì)大象嘎唆內(nèi)心情感的變化。以往教學(xué)中，教師會(huì)直接與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生一同分析段落含義與寫作意義，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。與思維導(dǎo)圖相比，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏自主性，無法突出學(xué)生的主體與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不利于學(xué)生各方面能力提升。因此，在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主分析教材內(nèi)容，思考其中蘊(yùn)含的情感與道理，以此提升閱讀理解能力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為進(jìn)一步語文知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

結(jié)論

總而言之，思維導(dǎo)圖在語文漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生思維能力形成。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，滲透在教學(xué)各個(gè)階段，促使學(xué)生語文能力與學(xué)習(xí)能力形成，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國平，丁莉.應(yīng)用思維可視化切片技術(shù)? 建構(gòu)最優(yōu)化小學(xué)語文課堂[J].遼寧教育，2020（07）：44-46.

[2]夏雪嫦.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：196-197.

[3]段天喜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用價(jià)值及策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（01）：40-42.

作者簡介：李倩娜（1988年8月-）女，漢族，甘肅省嘉峪關(guān)人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。