網絡時代下高職思政課項目教學法創新實踐探析

唐晨爽

摘要：在網絡時代下，高職學生的社會認知與自我認知的層面都與原來有很大差別，思政課的教學質量也在持續的下降，這非常不利于高職思政教育的發展。所以，高職院校應該重視網絡時代下高職思政課項目教學法的創新實踐教學，本文對高職思政課項目教學法實踐現狀做出了分析并提出了相應的建議。

關鍵詞：高職思政課;項目教學法;創新實踐

引言：

隨著我國經濟的迅猛發展，互聯網技術逐漸普及，我國已經迎來了網絡的時代，這位我們的生產生活帶來了極大的便利，但與此同時，也對高職學生的思維方式與學習方法產生了影響，使高職學生的價值觀有所變動。互聯網是一把雙刃劍，一方面給思政課帶來了機遇，一方面又給思政課帶來了更多的挑戰，在這個復雜的社會背景下，高職院校的思政課教學要不斷尋求新的出路，更新教學模式，使思政課課堂更具吸引力。

1.高職思政課項目教學法實踐現狀

1.1高職思政課項目教學師資嚴重不足

高職院校中的思政課是高職學生的必修課，是面向全體學生開設的。由于中國教育招生規模持續擴招，使得高職院校的學生持續增加，嚴重缺乏高職思政課教學人員，為了使師生不平衡的問題得到解決，大班教學模式成為了高職院校普遍采用的教學模式，這種教學模式雖然可以讓思政課的教學任務得以完成，但項目教學的效果卻遠遠達不到預期的效果[1]。

1.2高職思政課項目教學時間過短

高職院校的思政課項目教學能夠幫助學生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，還能引導學生使用馬克思主義爹立場與觀點去對各種問題進行解決與分析，所以，高職思政課教學尤為重要，應該貫穿于高職學生的每一個學段。現如今，許多高職院校只在大一年級開展思政課項目教學，這樣短的時間顯然是不夠的，對學生思想道德水平的提升起到限制的作用。

1.3高職思政課項目教學流于形式

目前，高職院校的思政課項目教學主要注重形式，并沒有獨立、完整、詳細可操作的思政課教學計劃，由于場地、經費、時間、學生安全等多種因素的限制，高職院校的思政課開展過程常常被局限。在教學形式上，高職院校的思政課教學形式過于單一，通常都是將學生組織到一起觀看音視頻或對實踐教學基地進行參觀，活動結束后，每個學生將實踐報告上交，這種教學方式是沒有靈魂的，缺乏實際的意義。除此之外，高職院校嚴重缺乏校內的思政課實踐基地，而校外的實踐教學基地又與高職院校有非常遠的距離，這導致了高職院校思政課的項目教學受到制約[2]。在學生參加思政課項目教學后，無法獲得與付出成正比的分數，這導致大部分學生對思政課喪失了興趣。也就是說，過于注重形式的思政課項目教學，無法提升高職院校思政課的教學水平。

2.利用互聯網進行高職思政課項目教學應遵循的原則

2.1可行性原則

想要在思政課項目教學的過程中利用互聯網資源，就要對可操作性做出充分考慮。目前，在思政課教學中運用互聯網資源需要考慮多方面的因素，比如學生具不具備電子設備，教學設施的準備情況等，除此之外，還要對財力、物力與人力做出充分考慮。

2.2趣味性原則

在傳統的思政課課堂中，教師居于主導地位，往往忽視了學生的觀點與想法，導致學生不能激發對思政課的學習興趣，互聯網則可以將這一缺點進行彌補，是思政課課堂變得生動有趣，使學生愿意去學習思政課，通過圖片、文字、聲音等元素，將思政課的理論融入其中，能夠給學生帶來較大的感官沖擊，進而自覺地完成思政課的學習內容。

2.3導向性原則

在思政課教學中，互聯網起到輔助教學的作用，這需要教師有足夠的互聯網操作能力，網絡具有開放性，因此很難控制互聯網中的虛擬信息，相關教學人員要時刻關注學生的思想狀態，保持教學目標的一致性，將教師的導向作用充分發揮出來[3]。

2.4輔助性原則

要充分發揮互聯網的輔助作用，具體體現為教學內容與教學手段兩個方面，在互聯網的幫助下，能夠將思政課的課堂效率進行有效的提高，在資源共享的前提下，豐富教學內容，相關教學人員在教學的過程中，需要保證互聯網能夠充分輔助傳統的教學模式進行教學。

3.網絡時代高職思政課項目教學模式需注意的事項

3.1小組教學模式

在網絡時代的高職思政課項目教學中，可以將學生分為小組而進行學習，相關教學人員負責引導學生對教學內容中的主體進行討論與學習，充分發揮學生的主觀能動性。在小組組建的階段，可以讓學生根據個人的愛好與興趣、特長等因素自行創建學習小組[4]。小組組建成功后，組內成員需要將與教學內容有關的教學材料進行分類，將收集到的材料進行展示，合作完成思政課的教學任務。在這個環節中，教師也可以參與到討論的過程中來，與學生共同分析、交流、探討，這對促進師生感情有很大幫助，與此同時，能夠大幅度提高學生的溝通交流能力，在學習中，由被動轉變為主動。

3.2實施一體化教學模式

舉例來講，在高職二年級的思政課程中，思想品德修養與法律基礎教育課程為高職二年級思政課程的基礎教育課程，所以，可以結合思想品德內容與法律課程，將教學內容進行創新。以高職一年級的思政課項目教學為例，現如今，思想道德修養與法律基礎為高職院校為一年級學生開設的基礎思政課課程，所以，高職院校應該將基礎理論課程與思政課項目教學內容相融合。

3.3創新出新的教學考核評價制度

現如今，在高職院校學生的思政課程評價制度中，最主要的考察途徑就是期末考試成績與平時考試成績，這種以成績作為考查方式的方法對學生的自主思考非常不利，甚至會對學生的學習造成負面影響。在網絡時代下，高職學校應該對思政課考核標準做出調整，縮小期末考試與平時考試在思政課考核標準中的比例，挖掘學生學習思政的的興趣，使學生能夠進行自主學習，形成更高的思政課考核標準。

結語：

在網絡時代下，高職院校要加強對學生的思政課項目教學，對學生的思想道德水平加以提高。改變傳統的教學模式，將教學服務進行創新，保證思政課項目教學的教學質量。

參考文獻：

[1]魯繼平.互聯網時代高職思政課實踐教學模式創新[J].教育與職業，2018（04）：98-102.

[2]宋廣鋒.移動互聯網時代提升高職院校思政課實效性的思考與探索[J].教育現代化，2017，4（32）：256-257.

[3]許紅梅.移動互聯網時代高職院校思政課“五位一體”教學改革機制探究[J].科教導刊（中旬刊），2017（04）：81-83+168.

[4]夏安.互聯網時代高職院校思政課的語言創新[J].科技資訊，2016，14（22）：150-151.