小學高段學生兩極分化的措施與研究策略

王瓊芳

摘? 要：在小學數學教學中，學生到了高年級往往會出現兩極分化的現象。而在如今新課改的不斷深化推進中，小學生在數學中的兩極分化現象也愈發突出，這是由多方面因素導致的。因此小學數學教師要積極探尋學生僧出現兩極分化現象的主要成因，從教材、教學和師生關系多個方面來展開研究，探尋有效的縮小小學高段學生數學兩極分化差距的策略，提高數學教學質量。

關鍵詞：小學高段；兩極分化；研究策略

學生隨著就讀年級的逐漸提高會出現數學成績逐漸下降的情況，到了小學五六年級就會出現嚴重的兩極分化。這給小學數學教學工作的順利開展帶來了一定的阻礙。縮小學生在數學學習中的兩極分化，對小學數學教師來說是一項艱巨的任務。因此必須要深刻分析影響兩極分化的主要原因，才能對癥下藥，爭取藥到病除。

一、小學高段學生兩極分化的主要原因

（一）客觀因素：學生個體差異和教學難度加大

每個小學生都是獨立的與眾不同的個體。由于生長環境、遺傳、家長教育等的不同，同一個班級的學生相互之間存在差異性。因此隨著對知識的掌握逐漸增多，每個人在數學學習有無天賦或擅不擅長自然便顯現出來，自然也就出現兩極分化。此外，五六年級的數學教材內容和教學難度隨著小學生身心的飛速發展和在小升初的壓力下明顯加大，而學生對知識的學習和消化效率不同，也會出現兩極分化的情況。

（二）學生興趣程度

由于遺傳、生長環境、逐漸分化的思維方式（比如女生大多偏感性，男生大多偏理性）、教師人格魅力、教學方法、教材內容等因素會對學生學習數學的興趣產生綜合效應，讓不同學生在面對同樣的數學內容時表現出高低不一的興趣程度，繼而影響到在學習活動中參與度和積極性的高低，也是造成兩極分化的原因之一。

（三）教師因素

根據溝通的漏斗效應，小學生作為接收方本就對教師傳授的數學知識存在一定的遺漏。再加上教師自身觀念、教學的輸出角度、媒介、方式、與學生關系遠近等會進一步影響到學生作為知識接收方對數學學科的觀感和知識的掌握效率，很容易造成學生的兩極分化。

二、小學高段學生兩極分化的措施與研究策略

（一）深挖教材，分層教學

教師要在課前提前深入研讀教材內容，結合班級實際情況，來分層設計符合不同學習水平的學生上課需求的難度的內容。力爭能夠在課堂中照顧到每一個學生對數學的學習需求，并且重視學生自身優勢的發揚，學生個體發展和班級整體發展并重。

比如學生在學習北師大版五年級上冊中組合圖形的面積時，筆者就根據學生的數學學習水平進行大概分層，然后畫一個平行四邊形與長方形組合成的組合圖形，提問讓學生思考如何求出這個組合圖形的面積。首先針對學習水平較弱的學生，筆者讓其直尺畫出多個“1×1”小正方形來構成大表格，讓學生將組合圖形拆分回平行四邊形和長方形，然后在“1×1”小正方形的幫助下分別計算并相加得出組合圖形的面積。用直觀的圖形和小正方形的輔助幫助其用最直白簡單的方式鞏固平行四邊形和長方形面積計算公式，也幫助其培養了化繁為簡的解題方法和思維方式。針對學習水平較高的學生，筆者就讓學生思考有哪些能計算出這一組合圖形面積的方法，引導學生們自主探尋。最終學生發現除了將其拆分成平行四邊形和長方形外，也可拆成直角三角形和直角梯形、或將其補足為一個更大的長方形減去兩個空缺三角形后得出組合圖形的面積。學生有了更多的自主性和思考空間，活躍了思維并更積極主動地投入到了后續學習中。

（二）激發學生對數學的興趣

1、重視趣味性教學方法和媒介的創新運用

首先教師的教學要以盡量滿足學生個體和整體的身心發展需求以及學習需求為主，在此基礎上結合趣味性的教學方法和媒介的創新運用，能夠豐富課堂形式，營造良好、輕松的課堂氛圍，符合小學生好動、愛玩的發展特征。能夠起到較好的激發學生學習興趣的效果，這樣學生才會自主自愿地投入到對數學的學習中。

除了上文提及的分層教學方式，在六年級下冊的正比例與反比例教學中，筆者還結合了PPT教學課件中對更多數學案例的圖文、動畫示范，讓學生上臺填寫黑板上的正反比例表格，師生互動提問、分組搶答競賽等方式來完成教學。滿足了這個階段學生的好勝心、表現欲和表達欲，也讓學生在一個比較輕松、愉快的氛圍中擁有更多的自主性，學生表現出了極高的學習熱情，教學效果和學生學習水平有所提高，班級兩極分化差距得到了縮小。

2、重視改善師生關系

部分教師因為自身性格和觀念原因，在課堂上表情嚴肅，對學生的評價也較為嚴厲，對于部分學生來說恰恰是因為過于畏懼教師而產生害怕的心理，因此對上該教師的課也會有一定的心理抗拒。因此教師要重視自身言語行為對學生的影響，在教學中要多給學生以關心，并且注意對學生關心、鼓勵、批評的方式方法，要多以寬容、理解、平等的心態與學生對話，多用平和、溫柔、親切的語氣與學生溝通，在課內課外也要多多融入與學生的互動，讓學生產生“原來XX老師是這么有趣/親切/溫柔的人……”這類的想法。如此教師通過自身的人格魅力也能讓學生喜愛教師的課程，自然上課積極性提高，學習水平提高，自然也就縮小兩極分化現象。

三、總結

兩極分化現象在小學高段較為普遍，要徹底消除幾乎難以實現，教師要能動地看待這個問題并探索有效的教學手段，從深挖教材設計合理的教學難度、激發學生對數學的興趣、運用趣味性的教學方法和媒介、提升教師自身人格魅力拉近師生距離幾方面來展開教學，幫助學生重塑或加強學好數學的熱情和自信，縮小兩極分化，推動數學教育發展。

參考文獻

[1]? 沈從彥.小學數學“兩極分化”現象的成因與對策研究[J].學周刊，2019（09）：52.

[2]? 丁海巖.小學數學兩級分化的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（45）：142.