產出導向法指導下的大學英語聽力教學設計

文敏

摘要：本文以產出導向法理論體系為基礎，探討將任務驅動到輸入促成再到產出評價這三個教學流程運用到大學聽力教學的實踐中，希望通過多樣化的教學活動，來提升學生的學習興趣和主動性，有效強化學生的英語聽力能力，培養學生的語言產出能力，實現有效的聽力教學。

關鍵詞：產出導向法;大學英語;聽力教學設計

一、引言

聽力是英語聽說讀寫四項基本技能之一。在語言學習過程中，聽和讀共同起著語言輸入的作用，而說和寫則具有語言輸出的功能。實踐證明，只有實現一定時間和一定量的語言輸入，方能實現語言的輸出。換言之，只有通過一定時間的聽力和閱讀訓練，汲取了一定量的語言素材，才能逐漸具備英語的口語和寫作能力。

聽力理解是完全發生在聽者大腦內部的一個在線信息處理過程，具有隱蔽性的特點，同時聽者無法控制所聽內容的難度，更無法控制說話者的速度，而且在很多情況下，聽者只有一次聽的機會。面對聽力理解過程中的這些特性，聽力理解往往成為語言學習者最難學習和掌握的一項技能。所以相比閱讀來說，聽力理解往在我國往是外語學習者的弱項，而且學生對聽力往往有著不同程度的懼怕心理。究其原因，很大程度上與我們的聽力教學有著密不可分的聯系。部分大學生高考不考聽力，在進入大學之前并沒有接受常規的聽力訓練，但進入大學后卻面臨著四六級聽力考試。為了學生的四六級考試需要，大學教師往往把聽力課變成了聽力水平測試課，按照考試題型來設計課堂內容，搞題海戰術，教師與學生、學生與學生之間幾乎沒有任何互動。在這樣的教學方式下，聽力課堂的教學目標往往是很難實現的。基于當前的現實狀況，筆者嘗試將文秋芳教授及其團隊構建的產出導向法運用到聽力教學中，以教材內容為依托，充分發揮網絡和多媒體技術的優勢，開展多樣化的聽力教學活動，提升學生的聽力學習效率，切實提高學生的聽力水平。

二、產出導向法理論

產出導向法（Production-Oriented Approach，下文簡稱POA）是由文秋芳教授及其團隊針對中高級外語學習者提出的、具有中國特色的外語教學理論體系。該體系包括三個部分：1）教學理念;2）教學假設;3）以教師為中介的教學流程。其中教學理念是其它兩部分的指導思想;教學假設是教學流程的理論支撐;教學流程是教學理念和教學假設的實現方式，同時教師的中介作用體現在教學流程的各個環節之中。

教學理念包括學習中心說、學用一體說、全人教育說三個理念。其中學習中心說主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，挑戰的是目前國內外流行的以學生為中心的理念。POA認為以學生為中心的理念一方面容易將教師在課堂上的作用邊緣化，另一方面又不適當地擴大了學生的作用。所以它主張的學習中心說認為教學必須要實現教學目標和促成有效學習的發生。學用一體說針對的是教材中心、課文至上及教學實踐中出現的學用分離的弊端，主張邊學邊用，學中用，用中學，學用結合。換句話說，POA提倡輸入性學習和產出性運用緊密結合，兩者之間有機聯動，無明顯時間間隔。全人教育說提倡外語課程的工具性和人文性目標并重，但POA強調人文性目標的實現并不需要占用課堂時間，可以通過認真選擇產出任務的話題、精心選擇為產出任務服務的輸入材料和巧妙設計教學活動的組織形式。

教學假設包括輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設。輸出驅動假設主張產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標，而且產出比輸入性學習更能激發學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得好的學習效果。輸入促成假設提出，在輸出驅動的條件下，適時提高能夠促成產出的恰當輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學習效果。它主張在學生互動交流的基礎上，教師再提供恰當的輸入材料，通過這些材料起到的“專家引領”的作用，來有效拓展學生現有的知識與語言體系，將產出水平推向一個新的高度。選擇性學習假設指的是根據產出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶。它認為現在面對英語輸入幾乎無處不在的外語學習環境時，而外語學習的課堂時間又非常有限的時候，學生必須進行選擇性學習，選擇有用的材料為自己服務，來提高學習效率。

POA的教學流程包括三個階段：1）驅動，驅動是教師先呈現具有交際性、話題具有認知挑戰性的場景，然后通過讓學生嘗試完成交際活動，讓學生能意識到自我語言的不足，產生學習欲望;2）促成，促成是老師提供與產出任務相適應的輸入材料，讓學生能夠從輸入中選擇產出任務所需的內容、語言形式或話語結構;3）評價，在學生產出任務之后，教師對學生的學習效果進行針對性和區別性的即時評價和延時評價。

三、基于產出導向法的聽力課堂教學設計

傳統的聽力教學方式往往只強調了輸入的作用，卻忽視了輸出的作用。其結果是，學生雖然積累了不少接受性知識，或者稱之為惰性知識，但這些知識不能自動轉化為產出能力，進而用于日常交際。（文秋芳 2014a）。根據POA理論，輸出比輸入對語言學習的內驅力更大，利用輸出來驅動來讓學生意識到自身語言能力的不足，可以有效地提高學習動機，取得更好的學習效果，同時通過輸入直接為產出任務提供語言材料和相關知識，利用輸入促成完成當下產出任務。

筆者以張民倫主編的《listen this way》第三版第四冊中第五課“visions of business”為教學主題，介紹如何遵循產出導向法的三個教學流程：驅動、促成和評價，實現學生說和寫產出型技能為教學目標的教學模式。

（一）情境導入，任務驅動

與傳統的教學方法不同，POA將產出的“驅動”置于新單元的開頭，即在新單元學習之前，就明確向學生呈現他們在未來學習和工作中可能碰到的交際場景和討論的話題。這些場景學生雖然沒有經歷過，但他們能夠真實感受到這些情景存在的“可能性”及在這些場景中所要討論的話題對其認知的挑戰性。然后，讓學生嘗試完成交際活動，讓學生意識到自我語言的不足，產生學習的欲望。最后是教師說明教學目標和產出任務。

根據商業愿景的主題，教師通過讓學生觀看視頻創設交際場景。視頻的內容可以是某公司最新研發出一款新型手機，領導要求視頻主人公代表公司與外國友人推銷這款產品，說明這款手機非常值得擁有。隨后，教師提出問題：如果你是這個主人公，那你將如何推銷這款手機呢？然后讓學生進行分組討論后，選擇兩個具有代表性的學生匯報討論結果。通過這個討論活動，學生能夠親身體驗到，完成這樣看似簡單、平常的產出任務并非易事，日后如果在工作中遇到極有可能因此出現尷尬，或陷入窘境。此時他們內心會產生一種學習的壓力和動力。這就是教師有意在為學生制造“饑餓狀態”。最后教師向學生說明教學目標和產出任務。教學目標是是掌握推銷產品中的常見問題和表達句型匯;了解介紹產品的注意事項。產出任務是角色扮演模擬向外國友人推銷這款產品的場景，完成一個推銷產品的3-5分鐘的演講和寫一份產品介紹書。鑒于目前移動技術的普及，產出“驅動”這一環節可以讓學生事先在課前觀看視頻，課上老師直接提出問題，讓學生進行討論即可，這樣可以騰出更多時間進入第二個階段。

（二）視聽結合，輸入促成

在“促成階段”，教師要充分發揮腳手架作用，將一項大的產出任務分解為若干項子任務，圍繞每項子任務，提供相關輸入材料，引領學生根據輸出任務從中選取合適的材料進行選擇性學習，促成任務的完成。合適的材料至少要包括內容、語言形式和用語言表達內容的話語結構。根據教學目標和產出任務，將本環節的促成分解為兩個子任務：語言技能任務和觀點內容任務。

在語言技能促成環節，教師先就本主題的高頻用詞提問，可以使學生了解自身語言用詞的缺陷，產生學習的饑餓感。在挑選高頻詞匯、詞塊進行顯性教學時，學生自然就提高了注意力和學習效率。觀看兩遍“推銷手機”視頻內容后，學生會輕松辨識出這些目標語言，之后教師挖空高頻詞匯、詞塊并讓學生完成相關填詞練習。在觀點內容促成環節，教師在音頻輸入前就關鍵信息提問，讓學生意識到該注意的信息，之后聽音頻，要求學生記錄內容要點，看完后讓學生將自我初始產出與音頻內容進行對比，進行總結和提煉提綱，最后進行復述練習。

（三）成果展示，效果評價

這一階段的成果展示是讓學生將選擇性學習結果立即運用到產出任務中去，鼓勵學生運用富有個性特征的自我表達方式。同時評價也是教學環節中不可或缺的部分，教師的評價不能大而化之，大同小異，學生期待的反饋是針對性和區別性的評價。針對性和區別性的評價不僅可以讓學生意識到自身的欠缺，提高產出效果，還可以促進教師的反思，提高教學效率。

在這一階段，教師可以讓學生確定一個自己想推銷的產品，可以是電腦、冰箱、空調或加濕器等。然后將學生分為四個大組，確定自己想推銷的產品，然后選取一名代表進行演講。教師可以先告訴學生評價的標準包括兩大塊：語言的準確性、流利性和內容的豐富性，讓學生準備演講的時候既注意語言形式又注意內容。在每一組進行比賽的時候，其它三個組和老師共同評分。最后老師進行評價，明確指出每一組的出彩之處，告訴其他同學可以借鑒和模仿，并指出需要改進的地方及改進建議。

四、結語

產出導向法屬于一種新興的教學模式，它倡導的以產出作為導向的教學理念具有一定的科學性和先進性。在大學英語聽力課程中結合產出導向法，通過以多元化的教學活動方式，能夠有效地提升大學生的聽力積極性和主動性，擺脫傳統的教學模式中學生被動聽音的局面，為大學聽力教學課程提供新的教學思路和教學方法。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（04）：547-558+640.

[2]蘇麗琴，邱藝欣.基于產出導向法的英語專業聽力教學模式探討[J].湖北函授大學學報，2017，30（08）：166-167.