繪本閱讀中幼兒自主閱讀能力提升策略

摘 ?要：繪本是幼兒園階段幼兒進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的主要圖書，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有重要的作用。幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)培育幼兒自主閱讀的習(xí)慣和能力，充分利用繪本的趣味性、圖畫情節(jié)的完整性激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒形成良好的語(yǔ)言閱讀能力。本文基于此探討在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，提升幼兒自主閱讀能力的策略，希望對(duì)幼兒自主閱讀能力的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?繪本閱讀 ?自主閱讀能力 ?策略

一、繪本閱讀對(duì)提高幼兒自主閱讀習(xí)慣的重要作用

早期閱讀教育對(duì)由于行成良好自主閱讀能力具有重要的作用，不僅能夠促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的提升，同時(shí)也能夠?yàn)橛變盒纬闪己玫囊曈X感知辨別能力和閱讀策略預(yù)備能力奠定基礎(chǔ)，是幼兒能夠進(jìn)行流利閱讀的重要推手。幼兒是人類發(fā)展的初級(jí)階段，幼兒在這階段主要以直觀的形象思維為主導(dǎo)，所以在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要多利用幼兒的這一身心發(fā)展特性，找到適合幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)的方式，以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。繪本閱讀活動(dòng)的重要特點(diǎn)：就是繪本內(nèi)容的趣味性。幼兒教師通過(guò)繪本讀物中生動(dòng)活潑、充滿趣味的故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，利用繪本中的有趣故事，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，形成良好的自主閱讀能力，在幼兒教師的指導(dǎo)下促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力，提高幼兒語(yǔ)言閱讀活動(dòng)效果，對(duì)促進(jìn)幼兒自主閱讀具有重要作用。

二、繪本活動(dòng)中存在的問題

（一）活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于依賴教材忽視生活

在幼兒繪本活動(dòng)中缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致活動(dòng)效果不明顯。幼兒教師在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中十分重視的還是幼兒對(duì)字、詞的掌握。長(zhǎng)久以往十分地不利于幼兒閱讀能力的提升。幼兒教師過(guò)分依賴教材，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，激發(fā)不起幼兒的興趣，幼兒很難在課堂上集中注意力，影響幼兒的學(xué)習(xí)效率和自主閱讀的興趣。

（二）缺乏豐富的繪本讀物，無(wú)法激發(fā)幼兒興趣

根據(jù)筆者的觀察，目前大部分幼兒園中，采取的繪本讀物較為固定，特別是一些規(guī)模較小的幼兒園，常年使用幾本固定的繪本讀物進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，根本無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。隨著時(shí)代的發(fā)展繪本讀物的故事情節(jié)也在發(fā)生著變化，幼兒園繪本讀物的缺失，很不利于幼兒自主閱讀能力的培育。

三、提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）提高幼兒教師應(yīng)用繪本的能力，重視幼兒早期閱讀教育

首先由于教師要明確早期閱讀教育的重要性，對(duì)提高幼兒自主閱讀能力具有重要的意義。這就要求幼兒教師在開展語(yǔ)言閱讀活動(dòng)時(shí)，首先對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行整理，充分地理解繪本內(nèi)容，才能夠?qū)⒗L本的真情實(shí)感傳達(dá)給幼兒，提高幼兒自主閱讀的興趣，幼兒教師在繪本的選擇上也要選擇貼近生活的素材，這樣更有利于幼兒的理解，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)幼兒教師還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造有利于語(yǔ)言閱讀活動(dòng)的環(huán)境和氛圍。

（二）豐富繪本素材，提高幼兒閱讀興趣

幼兒教師要加大對(duì)繪本素材的選取，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教師要針對(duì)幼兒的特性與實(shí)際情況，進(jìn)行繪本題材的選擇，選擇一些色彩鮮明、生動(dòng)有趣的繪本讀物，激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)加大對(duì)繪本故事的開發(fā)，進(jìn)行延伸教育，在上課之前分析繪本故事的延伸含義，能給幼兒帶來(lái)的啟發(fā)等，以便使幼兒在繪本故事中學(xué)習(xí)到更多的道理與知識(shí)。例如在繪本讀物《我媽媽》中，這本書的趣味主要由圖畫傳達(dá)，例如文中說(shuō)媽媽是偉大的畫家，但是媽媽并沒有畫畫，只是拿著口紅正要涂抹在空白的嘴唇上，就像畫家即將要在畫布上作畫一樣;再比如說(shuō)媽媽是園藝家，圖畫并不是媽媽種植花草，而是將媽媽的手指變成綠色的，媽媽的綠手指指到哪里，哪里就變得生機(jī)勃勃。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多加引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)媽媽又是超人、又是小貓、又是犀牛，教師可以在這時(shí)提出問題，媽媽在什么時(shí)候會(huì)變成“小貓”、變成“超人”、變成“犀?！?？引起幼兒之間的探討，有的小朋友會(huì)說(shuō)“媽媽在收拾家務(wù)的時(shí)候是個(gè)超人”，有的小朋友說(shuō)“媽媽在生氣的時(shí)候像個(gè)犀牛……”通過(guò)幼兒對(duì)媽媽的形象比喻，引起幼兒陣陣的笑聲，極大地激發(fā)了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣。之后教師進(jìn)行積極地點(diǎn)評(píng)：“媽媽每天既要收拾家務(wù)，又要上班工作，還要照顧我們，媽媽多偉大，小朋友們你們愛媽媽嗎？”得到肯定的回答之后，教師趁熱打鐵，繼續(xù)提出要在家里幫助媽媽做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，幫助媽媽減輕負(fù)擔(dān)等。使幼兒體會(huì)到媽媽的辛勞，養(yǎng)成孝順家長(zhǎng)的行為習(xí)慣。

（三）尊重幼兒學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升

在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要充分地尊重每位幼兒的個(gè)體差異，以激發(fā)幼兒興趣作為語(yǔ)言活動(dòng)的重點(diǎn)工作，更好地保護(hù)幼兒的求知欲，利用繪本中的有趣故事，培養(yǎng)幼兒觀察能力，訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，在活動(dòng)的過(guò)程中，充分地調(diào)動(dòng)每一位幼兒的主動(dòng)性，增強(qiáng)其表達(dá)的欲望，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、閱讀能力的提升。同時(shí)要給予幼兒及時(shí)的評(píng)價(jià)，及早發(fā)現(xiàn)有閱讀困難的幼兒，提供必要的支持性幫助，可以在課堂上采取多提問的方式，并當(dāng)幼兒閱讀完之后，進(jìn)行及時(shí)地鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒閱讀行為。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)幼兒經(jīng)常說(shuō)：“你真棒！”這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓每個(gè)孩子明白自己是很“棒”的，從而激勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，向更高的目標(biāo)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

幼兒時(shí)期作為人類的發(fā)展初期，一定要打語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒教師在進(jìn)行繪本活動(dòng)時(shí)要以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情、閱讀興趣作為語(yǔ)言活動(dòng)的前提，只有調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣和熱情，才能夠調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀的積極性，這就要求幼兒教師在進(jìn)行繪本選材時(shí)一定要選擇故事情節(jié)豐富、趣味性高的繪本讀物，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維能力的開發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的形成。同時(shí)幼兒教師也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的協(xié)作，指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇一些形式多樣的繪本故事，方便幼兒在家時(shí)進(jìn)行閱讀，加大家園共建，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]林雨欣，羅玉霞.讓幼兒思維之花在繪本閱讀中綻放：幼兒園開展繪本閱讀的形式及教學(xué)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（19）： 49-50.

作者簡(jiǎn)介

余育娜（1971.6—），女，漢族，籍貫：廣東恩平，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：主要從事學(xué)前教育研究。