對(duì)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

郝素梅

摘 ?要：生物教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注到生活化教學(xué)體現(xiàn)出的運(yùn)用作用，合理使用多種生活化資源開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，提高初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度，感受到課程知識(shí)的特色。傳統(tǒng)教學(xué)方式不能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索與深度思考，不符合初中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣與探索需求，限制課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以本文分析生物教師如何對(duì)初中生開展生活化教學(xué)，通過(guò)生活化對(duì)學(xué)生們開展更高層面的知識(shí)講解，這樣利于培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的探索興趣與學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：生物教師 ?生活化 ?初中生 ?課堂教學(xué) ?教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能指導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索，沒(méi)有讓班級(jí)學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)出的特色與運(yùn)用價(jià)值，不能提高課堂教學(xué)的效率。研究指出生活化教學(xué)具備比較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值，通過(guò)生活資源的合理運(yùn)用能打造更高層面的探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探索與認(rèn)知，利于提高班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。所以生物教師應(yīng)該運(yùn)用生活化對(duì)初中生開展創(chuàng)新性的知識(shí)講解與學(xué)科能力的有效培養(yǎng)，以此提高課程教育的實(shí)效性。

一、生物教師應(yīng)該運(yùn)用生活化資源開展創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，吸引班級(jí)學(xué)生的關(guān)注力與探索興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能指導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索，不能通過(guò)課堂教學(xué)讓班級(jí)學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)的特色與運(yùn)用價(jià)值，限制課程教育的實(shí)效性。基于初中生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，本文認(rèn)為生物教師應(yīng)該運(yùn)用生活化資源開展創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，吸引班級(jí)學(xué)生的關(guān)注力與探索興趣^[1]。這樣可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探索，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，以此收獲更高層面的課程教育效率。

例如，生物教師對(duì)初中生開展“營(yíng)養(yǎng)安全與食品安全”課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)方式，重視運(yùn)用生活中的課程知識(shí)開展創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索。生物教師能通過(guò)信息技術(shù)展示人體營(yíng)養(yǎng)安全的生活內(nèi)容，也能展示生活中常見的一些食品安全事故，立足這些資源的運(yùn)用實(shí)施創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索與運(yùn)用思考。這樣可以指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索，立足課堂教學(xué)對(duì)初中生講解營(yíng)養(yǎng)安全的知識(shí)，組織學(xué)生們討論當(dāng)前食品安全事故與解決對(duì)策，提高學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度。

二、生物教師需要通過(guò)生活化教學(xué)講解課程重難點(diǎn)知識(shí)，提高初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度

因?yàn)樯罨虒W(xué)具備比較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值，通過(guò)生活資源的合理運(yùn)用能打造更高層面的探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探索與認(rèn)知。所以在對(duì)初中生開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，生物教師應(yīng)該實(shí)施生活化教學(xué)，提高學(xué)生們探索課程知識(shí)的興趣。基于初中生學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知情況，本文認(rèn)為生物教師需要通過(guò)生活化教學(xué)講解課程重難點(diǎn)知識(shí)，提高初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度。

以“愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)”課堂教學(xué)為例，生物教師應(yīng)該圍繞生活中的植樹或者生態(tài)建設(shè)等活動(dòng)對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，讓班級(jí)學(xué)生對(duì)綠化祖國(guó)進(jìn)行深度的探索與情感思考。然后提出“為什么要愛護(hù)植被？”“談?wù)剱圩o(hù)植被對(duì)綠化祖國(guó)的積極意義是什么？”“從生物學(xué)角度思考初中生如何愛護(hù)植被？”通過(guò)這些問(wèn)題提出，生物教師能指導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索，立足初中生的思考情況進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)講解，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施深度的認(rèn)知^[2]。這樣可以增加初中生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解程度，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，也利于學(xué)生們樹立愛護(hù)植被與積極參與到綠化祖國(guó)的良好意識(shí)。

三、生物教師圍繞課程知識(shí)組織初中生進(jìn)行生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力

研究指出傳統(tǒng)教學(xué)方式不能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索與深度思考，不符合初中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣與探索需求，不能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。而生活化教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，更好展示出課程知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。所以生物教師在對(duì)初中生開展課程教育的過(guò)程中應(yīng)該開展生活化教學(xué)，除了開展理論層面的知識(shí)講解，教師也需要圍繞課程知識(shí)組織初中生進(jìn)行生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

例如，生物教師對(duì)初中生開展“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”講解的過(guò)程中應(yīng)該革新陳舊的教學(xué)方式，在講解基礎(chǔ)課程知識(shí)之后也應(yīng)該結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐探究。基于初中生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)與實(shí)踐探索能力，生物教師應(yīng)該將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生們以小組為單位探究人類活動(dòng)對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境所造成的各種影響，以生活實(shí)際為載體分析人類與生態(tài)建設(shè)之間的各種關(guān)系，通過(guò)生活實(shí)踐增加班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度，也能培養(yǎng)初中生熱愛生態(tài)環(huán)境的意識(shí)^[3]。這樣能改變之前的教學(xué)方式，也能通過(guò)生活實(shí)踐的方式鍛煉班級(jí)學(xué)生的合作與探究能力，更可以提高課程教育的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上得知生物教師通過(guò)生活資源的合理運(yùn)用能打造更高層面的探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探索與認(rèn)知。基于初中生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，本文認(rèn)為生物教師應(yīng)該運(yùn)用生活化資源開展創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，這樣可以吸引班級(jí)學(xué)生的關(guān)注力與探索興趣。同時(shí)，生物教師需要通過(guò)生活化教學(xué)講解課程重難點(diǎn)知識(shí)，提高初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度。此外，生物教師也應(yīng)該圍繞課程知識(shí)組織初中生進(jìn)行生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣冉英.簡(jiǎn)析初中生物的生活化教學(xué)——以“植物的光合作用”為例[J].才智，2020（15）：67.

[2]何貴蓮.新課程理念下生活化教學(xué)提高初中生物課堂教學(xué)有效性的分析[J].課程教育研究，2019（51）：186.

[3]江巧明.創(chuàng)設(shè)生活情境走向生命課堂——簡(jiǎn)談初中生物教學(xué)中生活化情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)課程資源，2017（01）：18-19.