探究式教學在中職計算機基礎Excel教學中的應用

周偉

【摘 要】Excel是計算機基礎課的重要內容，常規的教學模式是教師教授后，學生練習鞏固，這種教學模式對基礎較為薄弱、學習自覺性較差的中職學生而言，效果并不太好。如果能夠應用探究式教學模式，通過情境創設、問題設置、啟發引導、發現問題、布置問題等環節，充分體現學生的主體地位，便能有效激發學生學習的興趣，增強其學習的主動性，從而取得良好的教學效果。

【關鍵詞】計算機基礎;探究式教學;應用策略

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0046-02

探究式教學模式是美國著名哲學家、教育家、實用主義哲學的創始人之一杜威提出的。他認為，教育不僅僅是讓學生獲得大量知識，更重要的是讓學生掌握學習知識的方法，培養學生自主學習的能力。探究式教學模式，強調突出學生的主體地位，注重培養學生的創新意識和實踐能力，能有效調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。計算機基礎是中等職業學校學生必修的公共課，是一門較為重要的課程。但由于中職生的基礎知識較為薄弱、自律能力較差，傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣，因此，學生的學習效果常常不佳。為此，筆者在教學“18級學生實習單位情況統計——Excel公式與函數”一課時，就探究式教學模式的應用進行了嘗試。實踐表明，探究式教學模式的應用有效地調動了學生學習的主動性和積極性，并取得了良好的教學效果。

1 ? 創設情境——激發探究欲望

探究式教學的宗旨是發現問題并解決問題，所有的教學環節都是圍繞問題展開的。所以需要創設一定的問題情境，學生只有在合理的情境中才能更好地提出問題，有探究的欲望，保持良好的學習態度和精神狀態[1]。在“18級學生實習單位情況統計——Excel公式與函數”一課中，在課堂教學的引入階段，筆者先展示了一個部分學生實習單位的工作表，讓學生計算出去富士康和天錫集團的實習人數總數。學生快速計算出了結果。然后再展示18級學生全部實習單位的工作表，讓學生進行計算，這時學生就會感到很吃力。接下來筆者自然地引出教學內容——公式與函數的學習。實踐表明，學生在這樣的情境中能快速進入到新的學習活動中，并表現出主動探究的興趣。

2 ? 設置問題——推動探究環節

在傳統的課堂教學中，學生總是在教師的指導下被動地接受知識，學習缺少主動性和積極性。這不利于學生思維和個性的發展。在應用探究式教學模式時，設置適宜的問題是一個關鍵的環節[2]。教師應引導學生擬定合理的問題，設計好解決問題的方案和路線，以利于探究活動的順利開展。在“18級學生實習單位情況統計——Excel公式與函數”一課中，筆者設計了如下環節。①公式格式探究階段：由傳統公式“”推導出Excel公式的格式“=[單元格名稱]算術符號[單元格名稱]”。②公式修改探究階段：根據單元格顯示的內容推導出修改公式的方法——編輯欄和單元格。③公式復制探究階段：回顧單元格中信息的快速填充，從而引導學生探究公式的復制方法。④知識點的拓展——簡單函數的使用：總結公式的運用，通過布置任務引導學生發現公式運用過程中的問題，從而引出函數的使用。通過這些由易到難的探究環節，及每一環節后的任務，學生最終高質量地完成了學習任務。

3 ? 啟發引導——明確探究方向

計算機基礎是一門實踐性很強的課程，學生作業的完成情況很大程度上反映了這堂課教學任務的完成情況[3]。所以注重對學生探究方向的啟發引導，有助于學生的學習開展和任務完成，也能避免學生在學習過程中漫無目的、不著邊際地探究。在“18級學生實習單位情況統計——Excel公式與函數”一課中，筆者就考慮到學生的基礎較為薄弱，同時他們是第一次接觸Excel，對此較為陌生。所以在學生自主探究的過程中注重引導學生，幫助學生分析公式“”各部分的組成，即“常量=變量+變量”，從而得出Excel中的公式“=變量+變量”。然后幫助學生回顧單元格中的變量——單元格名稱，最終得出Excel中的公式為“=[單元格名稱]算術符號[單元格名稱]”。這樣學生順利完成了第一個探究環節，有利于后續探究環節的有序開展。

4 ? 發現問題——解決探究問題

發現問題繼而解決問題是探究式教學模式的精髓，學生完成任務的過程就是發現問題、解決問題的過程。由于中職生在知識儲備、自學能力等方面總體較弱，所以在探究過程中他們總會碰到難以解決的各種問題。分配的任務是環環相扣、緊密聯系的，當學生在探究過程中的某一環節碰到難以解決的問題時，任務就難以圓滿完成。因此，在這個環節認真分析學生可能遇到的問題，引導他們最終解決問題，是整個探究過程成功的關鍵[4]。在教學“18級學生實習單位情況統計——Excel公式與函數”一課前，通過分析研究，筆者預設了學生可能遇到的問題，如①在Excel中公式一定要以“=”開頭;②單元格地址的選取方法;③公式的混合運算中括號的使用;④函數的選取方法;⑤函數運用過程中單元格地址的選取方法。然后在巡堂過程中注重觀察學生對這幾個問題的解決情況，并留意學生出現的其他問題。在此過程中，筆者發現學生對鍵盤上的算術符號鍵位沒有準確的認知。所以筆者針對這些問題進行了引導，從而使學生最終完成學習任務。

5 ? 布置任務——鞏固探究成果

解決問題后布置一定的任務及時進行驗證鞏固也是應用探究式教學模式時必不可少的一個環節。在“18級學生實習單位情況統計——Excel公式與函數”一課中，筆者給學生布置了兩項任務，即階段性小任務和總結性小任務。階段性小任務是針對每一環節布置任務，讓學生驗證每一環節，從而有助于任務的繼續與完成。如在公式格式探究環節，筆者在引導學生對公式的格式進行探究并得出結論后，布置了“對18級學生實習單位總數進行統計”的小任務，從而讓學生在完成此任務的過程中驗證結論，達到知識的內化。當各個探究環節都完成后，筆者再針對學生的實際情況布置總結性任務，目的是讓學生在完成此任務的過程中實現對知識的驗證和綜合運用。

探究式教學是一種開放、主動、多元化的教學模式，以問題和任務為導向創設情境，通過讓學生主動探究獲取知識，把靜態的教學升華為全體學生主動參與的動態教學。這種教學模式，不僅適用于理論性課程，而且在“計算機基礎”等對操作性較強的課程中也非常適用。在采用探究式教學模式時，把整個教學任務分成幾個相互獨立而又循序漸進的探究環節，不僅利于知識基礎薄弱的中職生理解，而且也有助于學生把握知識。探究式教學模式在提高學生學習效率的同時，也對教師提出了更高的要求，因此，教師應在熟練把握知識點的基礎上精心設計合適的探究環節，引導學生積極主動探究新知，讓學生在愉快的探究活動中學習、進步。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，安桂清.探究式學習理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]夏蘇青.探究學習中教師角色的定位[J].教學與管理，2004（18）.

[3]郝志軍.論探究式教學方式的變革[J].教育科學研究，2005（9）.

[4]張崇善，探究式課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001（11）.