趣味性 實踐性 開放性

王敬輝

【摘 要】好的學習思考題，能吸引學生注意力，促使學生不由自主地融入學習活動之中，起到事半功倍的效果。本文針對教師在物理教學中編擬思考題時存在的問題，提出編擬思考題的三類原則，即“趣味性、實踐性、開放性”，并結合教學實踐，用具體實例分析三類題目的作用及意義。

【關鍵詞】物理教學;思考題編擬;教學研究。

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0158-02

培養學生的學習能力可以從編擬思考題入手，但通常教師習慣編一些像“什么叫……？”“為什么……？”

“……是不是？”的思考題。這類常規題目對學生沒有多大吸引力，不易使學生對照這些問題認真鉆研課本、思考探究[1]。倘若巧編引人入勝的思考題，扣住學生的心扉，點燃學生學習的欲望，使之學必思、思促學、學思結合，自然也就會提高其學習能力。

1 ? 思考題要具有趣味性

所謂趣味性就是最大可能地使每一個學生在學習過程中享受到最大的樂趣，這實際上就是學生的最佳心理狀態，這種心理狀態能最大化地激發學生的學習熱情，使學生情不自禁地投入到學習之中，從而提高自學效果和能力。可以以下幾種方式編題。①編題游戲化。如在學生學習“做”時，編“我當表演家”的題目：請學生自己設計 “做功”“勞而無功”“不勞無功”的動作，并向全班同學表演。這樣將靜態、抽象的知識轉化為動態、有趣的物理活動，變換了學習方式，學生在愉快的操作、自由的體驗中，不僅獲得了知識，感受到了知識與生活的聯系，還獲得了精神上的愉悅。②編題故事化。如在學生學習“增大和減小摩擦”時，編“智勝關羽”的題目：《三國演義》里，關羽溫酒斬華雄，關羽可謂力大如牛。假若華雄（我）與關羽（班級大力士）使用木棍拔河，你將如何智勝關羽（班級大力士）？再如在學習“運動和靜止的相對性”時，編“兩小兒辯論”的題目：同坐在一輛行進的汽車中的二個小孩，一個說“車沒動”，另一個卻說“車真快”;他們互不相讓，爭執不休，請你給他們評評理？學生天生喜愛故事，而將物理知識融入故事之中，能使枯燥的知識變得有趣味，使學生的學習熱情油然而生。③編題生活化。如在學生自學“家庭電路”時，編“我來當電工”的題目：若你家修了新房子，爸爸要你為自家設計安裝一下用電器，那么用電器的功率各要多大？買多大容量的電能表合適？買什么規格的空氣開關合適？這類題目會使學生在解決實際生活問題的驅動下進行學習，在解決問題的過程中感受到知識的價值，從而使學生享受到成功的愉悅，學得更起勁[2]。

2 ? 思考題要具有實踐性

物理知識的高度抽象性，決定了教師必須強化直觀性教學。教師要盡可能為學生創造動手的條件，讓學生在一個真實的環境中學習，通過觀察、比較、操作輔助開展物理活動，幫助學生領悟所學知識的內涵，豐富學生對物理知識的感性認識，這樣學生的認知能力就能得到提高。如在學習“影響蒸發快慢的因素”時，編“做一做，想一想”的思考題。做一做：①在桌子上、手上涂相同量的水;②在桌上涂兩塊相同水跡，并對其中一塊吹氣;③將相同量的水滴滴在桌上，并涂抹開。想一想：上述三個小實驗都用到了什么實驗方法？每個實驗探究的問題是什么？每個實驗的現象是怎樣的？每個實驗得出了什么結論？還可以編“挑戰不可能”的實驗設計題。如在學習力和運動的關系時，要學生設計推翻古希臘科學家亞里士多德“重的物體下落快，輕的物體下落慢”理論的實驗;又如在學習力的作用效果時，要學生設計證明被手捏著的玻璃瓶發生了形變的實驗;再如在學習液體壓強時，要學生設計只用幾杯水將一個水桶壓破的實驗。“挑戰不可能”的實驗設計題讓學習充滿了趣味，挑戰成功會讓學生享受到學習的快樂，能消除學生對物理的畏懼心理，同時還可培養學生的創造能力。

3 ? 思考題要具有開放性

這里所說的開放性，是從思維角度來說的，是指為學生提供廣闊的思維空間，從多角度、多層次、多側面、多渠道拓展學生的思維，從而打開學生的思路，豐富學生的想象，培養學生思維的廣闊性和創新性。如在學生復習電學時，編這樣一題：電阻R1和R2串聯在電路中，現要求出R2的阻值，你需要哪些已知條件？在學生思考這一題時，課堂氣氛異常活躍。有的說要已知U2和I;有的說要已知U1、U2和R1;有的說要已知U、U1和I。

教師將學生的答案一一列在黑板上，學生從其他同學的答案中受到啟發，不斷冒出新的想法，打破了原來局限于電壓、電流的思維框架，開始聯想到功率、電阻，有的還聯想到電功、熱量等。

總之，只要教師做教學的有心人，多研究、多歸納，就會編出一些切合學生心理的、啟發學生思維的好思考題，促使學生積極思考、體味辨析、認真鉆研課本，從而領略到學習的無窮樂趣[3]。新課程改革的核心任務是學習方式的轉變。在新課改所需要完成的三大主要任務中，轉變教與學的方式，尤其是轉變學生的學習方式是核心任務。因此，在新課程改革下，教師課堂教學的主要任務是有意識地促使學生的學習方式轉變。即通過“趣味性、實踐性、開放性”之類的思考題，構建“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”的現代學習方式。

【參考文獻】

[1]肖谷華.用好課本習題，培養學生良好思維品質[J].中學物理，2000（12）.

[2]王懷兵.初中物理課堂教學的優化策略探尋[J].中學物理，2015（24）.

[3]季健.淺析初中物理“一題多變”教學價值及達成策略[J].中學物理，2015（9）.