新課改背景下提高初中生物教學有效性的策略研究

岳淑芳

【摘 要】在新課改背景下，有效教學不斷滲透到初中生物教學活動中，成為值得教師深思的話題。有效教學不僅能夠使學生靈活掌握生物知識，發展生物學科素養，還能夠使學生獲得一定的情感體驗，從而促進學生全面發展。本文對初中生物有效教學展開研究。

【關鍵詞】初中生物;有效教學;信息技術;課堂問題;多元評價

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0170-02

有效教學不在于教師教得多累、學生學得多辛苦，而在于學生是否學有所得。對于初中生物這一課程，課時量有限，并且學生往往缺乏足夠的重視，導致課堂教學很難達到預期目標。因此，教師作為教學的實施者，應及時將有效教學理念滲透到初中生物課堂教學中，并運用符合學生心理需求的方式開展教學活動，以促進學生的全面發展。

1 ? 聯系實際生活，引發情感共鳴

有效教學理念下，教學不是唱獨角戲，而是強調學生的發展，這需要教師將關注的重點放到學生應用意識的培養上。因此，教師應重視學生的應用意識，并聯系實際生活，賦予生物概念生活化的特點。這樣不僅能降低知識的理解難度，還能使學生結合生活經驗理解生物概念，引發內在的情感共鳴，更能使學生對知識的理解不再局限于知識表面，而是與生活建立有效的銜接。

在“食物中的營養物質”一課中，為了讓學生了解人體所需的營養物質，并知道主要營養物質的作用及食物的主要來源。筆者基于學生的生活經驗，聯系實際生活提出“同學們，喜歡吃橙子嗎？為什么？橙子有哪些營養物質呢？對人體有什么好處呢？”等問題，引導學生思考。橙子是學生所熟悉的水果，所以這些問題可以引發學生的情感共鳴，使學生踴躍參與到小組討論之中。一段時間后，有的學生說“橙子味道好”，有的學生說“橙子里含有豐富的維C”等。在此基礎上，筆者再次提出“我們人體需要哪些營養物質呢？”這個問題，激發學生的求知欲，進而展開后續的教學活動。將學生熟悉的食物作為教學導入，不僅能使學生的注意力快速轉移到課堂學習中，還能使學生產生一定的好奇心和探索欲，并感受到生物知識與實際生活密切聯系，更能為接下來的教學做好鋪墊。

2 ? 借用信息技術，激發學習興趣

有效教學理念強調關注教學的效率，而興趣作為提高教學效率的催化劑，是落實這一理念的基本前提。在傳統初中生物教學中，教師將教材作為唯一的教學用具，常常使課堂陷入沉悶的氛圍中，導致學生的興趣得不到有效激發。信息技術的引入則為教學活動帶來新思路，它不僅能夠以趣味化的形態展示生物知識，將教材中的內容轉化為有效的教學資源，還能夠營造具有生機的課堂氛圍，為教學活動的順利開展提供基本保障[1]。

在“物質運輸的途徑”教學中，為了使學生掌握人體心臟的結構特點，筆者課前準備了5分鐘的微課視頻，使學生能對本節課所學的內容進行梳理。然后筆者再次運用多媒體投影技術，展示人體心臟結構模式圖，給學生視覺沖擊，激發學生的探究興趣。學生則通過觀看微課視頻，掌握本節課所學內容，對心臟的結構特點便有清晰的認識。因此，將信息技術引入到這次教學中，不僅能使學生確定學習目標，吸引學生的注意力，還能以具體化的形態將心臟結構模型圖展現在學生面前，使學生更深刻地理解、記憶心臟各部分的名稱。

3 ? 設計課堂問題，塑造探究意識

學生有無進步是衡量有效教學的唯一指標，而課堂問題能夠在一定程度上促進學生的進步。因此，教師在教學中，應設計符合學生認知發展特點的課堂問題。這樣不僅能夠使學生以問題為導向，樹立問題意識，獲得新知識;還符合新時代“以生為本”的教育觀，能使學生充分發揮主體作用，并不斷完善自身的知識體系。

在“合理營養與食品安全”的教學中，為了使學生認識合理營養和食品安全的重要性，筆者先給每組學生一份導學案和相關資料，再請學生閱讀教材和相關資料找出導學案中問題所對應的答案。在導學案中，筆者設置了“當今青少年學生的飲食結構特點是什么？青少年營養失衡的原因是什么？什么是細菌性食物中毒？”等一系列問題，以激發學生的探究意識。學生都積極參與到小組討論中，得到了“當代青少年營養失衡的主要原因是錯誤的飲食生活”等結論。這些訓練，不僅能夠使學生感受到合理營養和食品安全的重要性，還能夠促進學生養成自主學習的習慣，從而提高整體的教學效率。

4 ? 進行多元評價，建立學習自信

有效教學理念關注可測性和量化，但單一的量化是不科學的，教師需要更多地關注定量與定性、過程與結果的結合。定量與結果主要反映學生的應試能力是否突出，而定性與過程主要是通過多元化評價外顯出來的。因此，教師應建立多元化、合理化的評價機制，并運用到生物教學中，以充分發現每個學生身上的閃光點。這樣不僅能使每個學生參與到評價過程中反思自我，還能使學生從中獲得一定的自我效能感，建立學習的自信心[2]。

以“空氣質量與健康”為例，為了使學生了解空氣質量對人體健康的影響，并了解當地空氣質量的信息，筆者課前將學生分成不同的小組來收集和整理當地的空氣質量信息，并要求各個小組尋找目前存在的大氣污染源，并且針對存在的環境問題提出意見和建議。在教學過程中，筆者請各小組的代表匯報分享小組所收集的信息和分析的結果，根據學生分享的結果，強調空氣質量對人體的影響，并及時進行表揚與鼓勵。在小組總結完畢后，筆者讓小組相互評價。通過這次調查，每個學生都可以從中反思自我，建立自信，進而不斷完善自我。

綜上所述，有效教學要求教師不斷轉變教學觀念，并重視課堂教學的有效性。教師作為教學的研究者，應從多方面提高自身的教學效率。其一，教師應加強生物知識與實際生活之間的聯系，以體現生物學科的應用價值，使學生達到學以致用的效果。其二，教師應創新教學模式，合理運用信息技術這一輔助工具，營造趣味化的課堂。其三，教師要設計課堂問題，發揮學生自身的主體性，使學生感受到新知識的學習樂趣。除此之外，教師還應重視合理化、科學化的教學評價過程，使學生獲得一定的內驅力，從而實現有效教學。

【參考文獻】

[1]汪許蘭.基于新課改下的初中生物有效教學策略探究[J].中華少年，2019（9）.

[2]孟用祖.淺談對初中生物課堂有效教學的幾點認識[J].新課程（中），2019（5）.