小學數學課堂體驗式教學的研究

【摘 要】小學是學生思維能力形成的重要時期。因此教師應重視課堂教學內容的設計，不斷提升學生數學學習的主動性，為其后續學習奠定良好的基礎。基于此，本文分析課堂體驗式教學方法的應用特征，闡述小學數學課堂體驗式教學的應用策略，以期為教育工作者提供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;體驗式教學

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0199-02

隨著新課程改革的不斷深入，教育領域對小學數學課堂教學的要求也逐步提升。這就需要小學數學教師積極探索教學手段和方式，提升課堂教學的效率。體驗式教學作為一種新型教學法，對課堂教學效果的提升有著積極的影響。為此，本文深入探索課堂體驗式教學方法的應用優勢，并對其實踐應用提出合理建議。

1 ? 課堂體驗式教學方法的應用優勢

1.1 ?重視學生在課堂中的主體地位

受傳統教育理念的影響，部分教師為在規定時間內完成教學任務，保障數學教學的進度，會采用以教師為主導的教學方式，并占用課堂中大部分時間進行知識的講解[1]。這種教學方式雖然能夠保障知識的傳遞效率，但學生在課堂學習中過于被動，不能發揮自身主觀能動性，同時對于學生學習興趣和自主學習能力的培養存在較大的局限性。而課堂體驗式教學更加關注學生的學習過程，將教學重心回歸到學生本身，并強調學生學習潛能的挖掘和學習興趣的激發。在課堂中，教師作為知識傳遞者和引導者，除完成基礎知識的講解和傳遞外，要為學生提供更多的時間和空間來完成自主探索，將課堂交還給學生。針對學生自主學習過程中所產生的困惑與問題，教師應給予糾正和點撥，并輔助學生解決問題。師生保持良好的互動關系，對于教學效果的提升也具有重要的促進作用。

1.2 ?注重學生之間和師生之間的合作

小學數學具有內容較多的特征，傳統小學數學課堂重視課本內容的大量講解，師生在課上缺少時間和機會充分交流和互動。一方面，教師不能及時了解學生的實際學習情況，得不到學生的學習反饋，無法及時調整教學難度和進展，導致教學內容的針對性和有效性降低。另一方面，學生存在的困惑和問題得不到及時解決，既會影響學生對新知識的理解，還會降低學生學習數學的信心和動力，對整體學習效果產生不良影響。針對這些問題，在小學數學課堂中應用體驗式教學方法，不僅能使教師更加關注學生的內心想法和訴求，并通過課前對教學內容的設計和規劃，保障課堂時間應用的合理性，為學生預留充足的思考和探究的時間;還能增強師生、生生之間的互動，帶給學生更好的數學學習體驗，加深學生對數學知識的認知[2]。

2 ? 小學數學課堂體驗式教學的實踐策略

2.1 ?以學生需求為導向，結合生活實際設計教學內容

對于小學生而言，過于抽象和枯燥的數學知識存在一定的理解難度，他們需要在教師幫助下完成對知識的理解。而幫助學生完成知識探索，并引導學生通過自身努力獲得更多新知識，是小學數學教師要考慮的重要問題，也是體驗式教學的實踐要求。在數學教學中，教師應充分考慮小學生學習能力的基礎，設置課堂教學內容，使數學教學內容既符合學生的認知水平，又能夠激發學生深入探索的欲望，從而為教學有效性的提升創造條件。

如在教學乘法口訣時，大量數字的相乘會擾亂學生的思維，并容易使學生產生厭煩心理。針對這種情況，教師可從學生已有的生活體驗出發，利用引導式的話語激發學生的好奇心，并為學生提供更有效的學習方式，以優化學生學習體驗。在學習7的乘法口訣時，教師可借助拼圖引導學生感知知識的形成過程，組織學生將不同形狀的圖形歸位。還可以使學生通過圖形的增加了解倍數關系，學習數字的規律，進而加深對乘法口訣的理解。為進一步增強學生的自主思考能力，教師還可利用多媒體設備為學生播放童謠，結合童謠中的故事情節編口訣。口訣的生動性和形象性，能使學習過程變得更加有趣。

2.2 ?開展開放式的教學活動，為學生創設良好的體驗環境

數學學習要求學生具備一定的邏輯思維能力和抽象分析能力，以完成對數學知識的探索和應用[3]。但小學生思維還未成熟，計算能力和推理能力也有待提升。因此教師需要對學生進行科學的引導，鍛煉學生的學習自主性，從而為其后續更加深入地學習奠定基礎。要想完成這一教學目標，教師應積極開展小學生喜愛的教學活動，為學生提供深入學習的機會，營造讓學生主動學習的環境。這樣既能完成對學生學習興趣的培養，又能營造良好的體驗環境，從而為體驗式教學在課堂中的應用創造良好的基礎條件。

如在教學“多邊形面積的計算”一課時，教師可先引導學生理解多邊形的概念，完成對課程內容的初步認知。然后教師將學生分為若干個合作學習小組，并為不同小組分配不同的學習任務，然后引導學生回顧如何計算長方形、梯形、菱形等較為簡單的圖形的面積。在學生完成對以往知識的回顧后，教師再引入比較復雜的組合圖形，讓學生以小組為單位進行自主探索。有的小組畫輔助線;有的小組對圖形進行分割;有的小組測量圖形的周長，不同小組的學生產生不同的思考方向和解題方法。對于部分小組出現解題錯誤的情況，教師應予以重視，并糾正學生的思路，引導學生向正確的思考方向邁進。利用這種教學活動能夠增強學生的自主探究能力，使學生體驗到思考和解題的樂趣，并逐漸掌握數學解題的思路和規律，達到事半功倍的教學效果。

總之，體驗式教學作為基礎教育領域中具有創新意義的教學方式，盡管在課堂實踐應用中還存在許多不足，需要教師進一步實踐與探索，但隨著體驗式教學方法在小學數學課堂中的廣泛應用，其優勢已日益凸顯。相信其在數學教學中的應用價值會愈加突出，能為小學數學教學質量和效率的提高提供幫助，能為小學數學教育現代化提供動力。

【參考文獻】

[1]戴立平.基于體驗式教學模式的小學數學課堂教學研究[J].數學學習與研究，2019（20）.

[2]王瑩.體驗式教學：小學數學課堂中的必然選擇[J].讀與寫（教育教學刊），2017（8）.

[3]季熒霞.關注兒童視角，創造課堂體驗——談談體驗式教學在小學數學中的應用[J].小學教學研究，2017（20）.

【作者簡介】

王曉慧（1986～），女，漢族，河北邢臺人，本科，河北省邢臺市育紅小學，中小學二級教師。研究方向：小學數學。