淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

吳汪清

（安徽省銅陵市田家炳小學，安徽銅陵 244000）

引 言

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，在教育長河中，有力論證了閱讀與寫作融合教學的重要性。目前，小學生怕寫作文和不愛閱讀的現象似乎已經成為一種常態。如何調動小學生的閱讀與寫作興趣，對小學教師的教學能力提出了挑戰。本文主要探究閱讀與寫作教學融合問題，希望能夠切實提高小學生的讀寫能力，促進小學語文教學創新。

一、閱讀與寫作的作用關系

（一）閱讀是寫作的基礎

文章的閱讀，作文的撰寫，都是為了讓學生通過系統的語文學習，提升自身閱讀理解能力。閱讀是寫作的基礎，在閱讀的基礎上，小學生的語言日益精進，從而使寫作能力得到提升。閱讀得其道，意味著無論在思想吸收還是在技術訓練方面，閱讀對寫作都有極大的幫助。很多時候，學生閱讀后往往會產生寫作的興趣，而當他們的作品得到認可后，便起到積極強化的作用，使其更加廣泛地閱讀，創作出更優秀的作品，從而給學生帶來寫作的樂趣。通過閱讀，還會為學生積累大量的寫作素材與寫作技巧。由此可見，閱讀是寫作的基礎。

（二）寫作是閱讀的目的

寫作是自外而內的表達方式，學生需要通過閱讀才能吸收語言，學習語言必須進行寫作訓練，才能促進語言能力的發展。在教學中，聽說讀寫都是有關聯的，好比做閱讀題的時候，教師經常教學生，要帶著問題閱讀，這樣才能快速、準確地找到問題的答案。在閱讀課中，帶著寫作的目的和任務，最終能夠在閱讀課堂上實現閱讀與寫作結合的教學目標。

二、小學階段閱讀與寫作教學融合的意義

（一）閱讀中獲得寫作思路

葉圣陶先生在他的《評〈讀和寫〉，兼論讀和寫的關系》中提道：讀的時候，需要自覺地聯想到文章的寫作思路，對之后的讀寫有很大益處。所以在閱讀教學的過程中，我們要充分解讀文本，在此基礎上進行寫作技巧的訓練。讀寫既然是小學語文教學中的主要內容，那么教師就要參與其中，在這個過程中，讓學生懂得從閱讀中獲取信息，提升思維與審美體驗，同時借助讀寫結合方法，使得教科書、學生及文本之間進行有效對話。帶著小學生將閱讀、分析文本作為語文教學的基礎，讓學生理解文本結構，便能夠進一步理解這篇文章的寫作技巧或其他特色，進而提升小學生的語文寫作能力。

（二）讀寫結合提升語文素養

語文綜合素養是在語文知識與能力之外說不清、看不到的，但無不潛藏在教學中，讀寫是其中的關鍵體現。在小學語文教學中，寫作是體現小學生應用與表達已習得知識、語言與情感的過程。良好的寫作可以容納和帶動閱讀理解的程度，它不僅是教學重點，也是教學難點。通常來講，閱讀基礎好、作文寫得好，至少可以認為學生的語文綜合素養高。具有良好語文素養的學生，能選擇適合自己閱讀的素材，并寫出更出色的語篇。可見，讀寫教學的有效融合，是提升小學生語文綜合素養的途徑之一。

（三）讀寫結合促進情感體驗

在實際的語文教學中，隨著年級的上升，小學生的閱讀與寫作能力水平越來越參差不齊。如在一次作文練習中，作文題目是“ 的滋味”，有的學生會選用“快樂的滋味”這一題目，題目無謂好壞，關鍵是學生在這個主題范圍內是怎么運用素材的，有的學生在這篇文中就會只寫一件事，如“我想起了什么食物的滋味”，運用簡單淺顯的素材記敘，這樣寫出來的只是一篇普通文章，不能脫穎而出。有較好情感體驗的學生在這篇文章中就會寫道，做了某件事，分析為什么能稱為“快樂的體驗”，從這個事情中又得到怎樣的感想。在日常教學中，語文教師要注重讀寫結合，縮小語言文字應用的個體差異，引導學生適當地閱讀與運用優美語句，給作文增色。

三、現階段小學語文讀寫教學中存在的問題

（一）缺乏主體意識

在新課程改革理念下，學生是課堂的主體。當小學生在閱讀與寫作能力方面出現問題的時候，教師首先應該分析主體存在哪些問題。在閱讀與寫作中，思路的展開、思維的發散都是基于學生的自主意識的。然而，小學生在這個階段還沒有意識到自己的主體地位，仍然對教師的教學有較大的依賴，往往是教師提出什么問題，他們就照改，而不會自己發現問題，闡明自己的觀點。只有學生有了主體意識，作文才會有深度、有層次，學生的智慧之門才能受教師的激發而很好地打開。這正是語文教學所缺乏的。在教學中，如果不注重讀寫教學相融合，學生對所學習的知識一知半解，很容易使整篇文章不知所云。

（二）忽視讀寫興趣的培養

任何一堂語文課都不是隨隨便便就能進行的。在課前，教師必須認真備課，制定教學目標與授課內容，設計符合小學生興趣的教學活動。然而在實際中，一些教師并未在課前確定關于讀寫融合技巧的教學內容，更多的是跟隨課本的讀寫章節教學。只有認真備課，語文教師才能掌握教學重點，在課上用平實簡單的道理，讓學生在理解課文的基礎上，將在閱讀中所學到的知識遷移到語文學習的其他方面，如作文，利于學生作文興趣的培養，起到舉一反三的效果。如果忽視這一方面，不僅導致課堂質量提不上來，還會讓學生對所學知識一知半解，更不要指望寫作遷移了。

（三）給予學生練習的機會少

面對巨大的升學壓力，教師往往忽視了教學問題的解決，致使學生對作文技巧一知半解，更多的是圍繞答題技巧，使語文分數更上一層樓。在整個教學過程中，忽略了學生的主體地位，學生缺少讀寫技能的訓練機會，造成大多數學生仍然將閱讀與寫作當作一項任務去完成，怕寫作文也不愿閱讀。例如，教師在作文命題上沒有從學生的角度考慮，較少顧慮學生的知識視野，常常做出對寫作無意義的作文教學[1]。

四、小學語文教學中實施讀寫融合的具體策略

（一）設定讀寫融合的教學目標

在閱讀過程中，小學語文教師應當帶著目標要求學生了解文本結構、文本層次及作文技法等，最終成功完成閱讀，只有如此，才能一步步促進語文能力的提升。

在寫作過程中，教師要制定怎樣的教學目標提高小學生的閱讀能力，做到“以寫促讀”呢？在小學閱讀寫作教學中，教師要多給予學生鍛煉語言思維的機會，思考文本人物是什么樣的形象，文本中表達了怎樣的情感。例如，在一次課堂練習中，教師為了教會學生描寫小鳥的形象，先讓學生對選定的閱讀素材進行研究，再把文本中描述小鳥的詞語記在筆記上，在之后的講解中，引用作文中描寫人物特點的語句，引導學生對“嘹亮”一詞造句。一些學生則很快回答出“那嘹亮的鳥聲就好像一位女高音歌唱家在演唱”等生動細致的描寫語句。這樣的教法會讓學生結合人物聲音來描寫動物的叫聲，在今后的寫作中便會有的放矢，更好地表達對事物的情感與取向。

（二）注重閱讀內容間的類比

很多教師認為，小學生經常出現“讀了就忘”，很難在寫作時運用所閱讀過的詞語或描寫手法。出現此類問題的原因是閱讀教學沒有讓學生在大腦中產生深刻的記憶，沒有將閱讀的內容內化為自己的思維。要想讓學生對閱讀的文章產生深刻印象，僅僅依靠教師的講解和強調是遠遠不夠的。比較法是閱讀教學中非常有效的教學方法，運用對比和比較等方式，也是幫助學生最快發現異同點和強化記憶的最佳策略。同一文本的閱讀中，教師可以對文本的相似段落進行比較教學，先對其中的一個段落進行講解，然后讓學生通過合作學習或者自主學習的方式閱讀分析另一段落。以《桂林山水》為例，其中對桂林的山和漓江的水都有所描寫，結構基本相似，教師可以帶領學生共同學習其中一個段落，然后讓學生通過類比的方式自行學習另一段落，在此基礎上進行作文延伸，如要求學生描寫家鄉的小溪。通過這種教學方式，可以在鞏固知識的同時培養學生的讀寫運用能力[2]。

（三）加強課外對讀寫融合的練習

除對課內閱讀的運用外，讀寫結合的策略也可應用在課外閱讀部分。要想學生更全面地發展語言，就需要多讀、多思，養成課外閱讀的好習慣，學生的閱讀與寫作能力都會得到較大提升。課外閱讀對學生的發展有很大的益處，它使學生有了更多的見識，頭腦里有了更充足的儲備。課外閱讀之所以可以開發學生的寫作潛能，是因為課外閱讀本身就是在進行作文思維的過程。在具體指導中，教師要引導學生形成寫日記、摘抄的良好習慣，讓學生對寫作產生較高的興趣和自信心，這樣既能夠提升學生的寫作能力，又能讓學生學會表達自己的真實想法。因此，小學語文教學必須踐行讀寫結合的教學理念，以閱讀為指引，注重小學生的思想積累、體驗積累，豐富課內外閱讀活動，從中獲取更多的作文靈感，進而更好地學習其他內容。

結 語

總之，在小學語文教學中，教師要樹立活用課內外文本的意識，通過課前設定科學具體的讀寫教學融合方式，在學生理解文意的基礎上，開展閱讀內容的類比教學。同時，在激發學生讀寫興趣的基礎上，加強語文教學對學生的讀寫練習，以完成“以讀帶寫，以寫促讀”的目的，切實提高小學生的讀寫能力。