探析運用微課程促進高三復習課問題的有效解決策略

摘?要：隨著新課程教學改革的深入推進，整合教學內容，優化教學體系，對于教育發展具有重要的意義，現代教育改革也提出了新的要求和挑戰。在新課改背景下，高三學生在探索的過程中可以利用多種方式進行，教師則可以采用微課程來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，實現學生素養的進一步提升。

關鍵詞：高三;復習課;微課;教學創新;數學

“微課”是指不再沿用傳統的教育模式，對于課堂內外的時間重新調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。課堂內促進學生主動學習，教師幫助其獲得更深層次的理解，而且強調不能占用課堂時間來講授信息，對于信息的探索要求學生在課前完成自主學習。

一、?現代高三數學復習課中的微課教育發展

在現代高三數學復習課改革背景下，由于近些年信息網絡的快速發展，高三數學教師需要對信息的掌握更加豐富。高三學生由于具有很強的模仿能力和學習能力，此時的教師也要緊跟時代的步伐，及時掌控網絡信息，要讓學生有新鮮感和好奇感，以高效、科學、嚴謹的態度制訂教學計劃和教學優化，在向學生傳遞信息的過程中要思路清晰、邏輯通順，引導學生自主思考。另外數學教師的專業知識儲備、業務技能水平等都是影響課堂的重要因素，所以我們要注重有效提高教師的教學能力。

二、?高三數學復習課教育中的問題分析

（一）高中數學復習難度較大

高中數學一直以來都是學生普遍反映較難的科目，首先是數學的抽象化非常強，在代數和幾何兩個方面需要學生進行思維轉換才能找到比較好的解題路徑;其次是高中數學設計的問題非常廣，很多知識點之間存在著密切的關系，往往一道應用大題就包含了五六個知識點;最后是知識點之間的關系需要學生具有數學思維進行思考才能推演出來，這就在無形中要求學生具有很強的分析能力，一旦在一個環節中有失誤，在最后的結果上可能就會錯誤。

（二）高三數學復習課模式過于傳統

目前我們的高中數學復習課上，老師并沒有注重學生的思維訓練，而是將精力放在了固定解題思路上，老師往往給學生歸納了集中解題的方式，然后讓學生“照葫蘆畫瓢”地進行學習，接下來就是大量的“題海戰術”對學生進行思維鞏固。這樣的教學方式嚴重抑制了學生的創造力，并且會造成學生的厭學情緒，我們的教育應該為了學生能夠更好地解決問題，而不是固化思維，因此培養學生的數學思維，注重構建學生的知識體系才更符合教育的初衷。

三、?在高三數學復習課中整合運用微課的策略

（一）培養數學敏感性，樹立學習自信心

高三學生的數學復習課學習是循序漸進，不能一味地追求分數，還要講究實際運用。我們在實際微課教學中經常會發現一個現象，很多知識當時學會了，但是短時間內就忘記了，因此對于微課中的內容進行取舍與調整，可以根據學生的實際情況進行重新規劃，調整使用頻率可以有效提高學生記憶力，這也是我們培養學生對于數學敏感性的一種重要手段。例如，很多公式難度大，學生們背誦起來比較困難，老師可以利用微課，將其變成朗朗上口的順口溜，在反復的訓練之下也能有效提高學生的記憶力。比如說，《空間幾何體的三視圖》這部分內容一直都是學生的一個難點，缺乏空間想象能力的學生比較難理解和消化，通過微課推送一些視頻或者動畫，可以幫助學生進一步強化空間想象模型，讓能力不夠的學生可以學會建立相應的模型，更好找到解題的方向，有助于實現分層教育目標。

（二）利用微課整合教材內容，適當進行補充

教材是我們高三數學復習課教育的一個總體框架，是根據學生一路成長的節點所設計的必要知識內容，但是由于不同學生的情況不同，有的內容對于學生相對較難，有的內容對于學生相對簡單，老師可以按照實際情況，對微課進行刪減，在不破壞教材完整體系的前提下，讓學生能夠逐步提高，堅決杜絕“填鴨式”的教學方式。微課的調整和取舍，是老師將學生情況與教材內容相結合，并向學生推薦學習策略，學生在課堂內外都能夠運用數學復習課進行交流，注重實戰經驗的培養，這樣有利于學生獲取學習途徑。一些學生基礎能力較差，很多內容學習起來比較吃力，那么我們就要在原有教材的基礎上降低難度，著重培養學生數學復習課基礎知識點，利用微課展現其中的關鍵性內容。

（三）利用微課幫助學生復習，提升學習效果

微課預習還能將學生認為的難點凸顯出來，對于學生深度思考有著重要意義。由于多方面原因，教育深度和教育資源還存在不均衡的現象，微課可以幫助學生將課堂任務中的重點和難點凸顯出來，這樣有利于老師合理分配課堂時間，同時根據學生的不同數學復習課能力進行個體化分析。比如說，集合知識是高中數學中的基礎內容，通過微課，可以讓學生更加容易理解復習內容。例如《函數與方程》復習課中，不少學生都做不到把學過的知識靈活應用，需要在練習中慢慢消化，但是課堂時間是有限的，老師把題目詳解通過微課發給學生，讓學生課后可以通過反復看微課把每個知識細節了解清楚，從而真正掌握知識并且會應用。

（四）利用微課幫助教師記錄復習效果

高三數學課堂觀察需要教師通過自身的觀察進行信息收集，并能將所有信息進一步進行分析、對比以及整理歸納，微課作為一種教師使用的課堂觀察工具，可以將我們的觀察行為劃分為不同階段，同時還能為觀察行為的維度作出更加細致的劃分，對學生的提問更加全面化和精確化。課堂提問是老師與學生的一種交流溝通渠道，也是老師信息傳遞過程后的一種反饋機制，對于加深學生記憶、培養創新意識形成具有深遠性的影響。傳統的教學方式中老師作為課堂的主體，會從自身的角度出發將知識點以及教材內容對學生進行傳遞，但是這樣的教學方式過于主觀，沒能體現學生的個體化差異，也沒能尊重學生的教學主體地位。隨著素質教育理念的不斷深入人心，微課中要凸顯學生的主體地位，老師更多地作為教學輔助和教學引導，但是老師要有明確的教學目的，從學生的反饋信息中了解學生的學習程度，并相應地作出教學策略調整。微課觀察法就是教師憑借自身感官進行信息收集并作出相應研究的一種教育科學研究方法。

所謂的“教師微課觀察量表”是我們進行課堂觀察過程中的一種工具，根據課堂上的各類數據進行科學化分析，結合學生的信息反饋，并以向好性目的原則對課堂教學進行改進。“教師微課觀察量表”一般情況會采用定性、定量的記錄方式，是基于教師對話視角的客觀工具。

四、?以微課教育方式提升高三數學復習課效率的深入思考

（一）學生的喜好與老師的教學關系

如何提升學生復習效率，是對高三數學老師設計微課引導學習模式的考驗。數學學科由于理論知識性強，需要學生具有一定的計算能力、邏輯思維以及辨析能力，因此很多學生都反映學習起來困難較大，但是這些問題與我們的日常教學方式方法也有一定的關系。老師不能按照傳統意義上的復習教學方式對學生進行理論灌輸，而是要以激發學生學習積極性為主導方向，引導學生不斷地探究問題，在學習中找到自己的興趣，同時微課的設計也需要和學生的日常生活聯系起來，以具象事物引導學生進行理解和分析問題，可以有助于提升學生的學習主動性。

我們雖然不倡導應試教育，但是高三數學復習教育也需要我們以提升學生的學習成績為重要教學目標，成績雖然不是衡量學生的唯一標準，但是成績可以客觀地反映學生學習過程的進步程度。很多家長和學生對于教師的要求也更多偏向于能夠提升成績。因此我們也要從專業化角度幫助學生盡量地取得好的數學成績，這對于學生今后步入哪所大學有直接關系，因此提升成績既是為學生打好專業課程的基礎，也是為了學生有一個更好的未來，是持續性教育的關鍵所在。

（二）微課教育要適應現代社會發展趨勢

很多時候高三數學復習課程在學生的心目中需要有大量的知識點和數據去記憶和背誦，這也是長時間以來應試教育留下的陰影。首先我們要明確一點，微課教學并不是“死記硬背”，而是在理解的基礎上加深記憶和鞏固知識，這兩點有著本質上的區別。其次老師要熟讀教材內容，了解教學大綱的宗旨和目的，以專業教學為主導幫助學生建立知識框架，然后在一些關鍵的知識節點上帶領學生通過實踐、實驗、小組討論、興趣分析等方式進行探究，這樣更加有利于學生加深記憶。另外老師可以采用多種形式的教育方法，例如多媒體微課教學、計算機演示等，讓學生自己獲取數學數據，這樣可以激發學生的成就感和自豪感，對于一些公式的推導過程和結論定義記憶更加深刻，以此促進數學教學的可持續性發展。

互聯網以及相關產業對于現代人的生活影響非常大，對于人類社會的未來發展也有重要的引領作用，因此我們的教育也需要跟得上科技的發展和社會的需求。傳統的高三數學復習課教育方式主要是以“黑板、教材”為主，當前我們應該加強互聯網與傳統課程的緊密聯合，數學是應用科學的基礎，也是人工智能、云計算、大數據等產業的發展關鍵環節，老師要在教學中盡量地拓展學生對于現代產業的認知維度，將數學知識與信息技術深度融合，拓寬學生的學習思維，并將目光集中在更加前沿的科學陣地上，幫助學生樹立遠大的抱負。

五、?結語

綜上所述，高三學生正處于數學學習的重要階段，數學教育工作者要深究差異性的根源所在，為學生找到提升數學復習課的重要途徑。數學復習課微課是綜合教學能力的體現，我們要擺脫傳統教育的思維模式，注重鞏固學生基礎，通過合作學習提高學生的數學復習課能力，并在日常教學中培養學生的數學復習課能力，從而實現學生的綜合素養的全面性提高。

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作者簡介：黃雪飛，廣東省廣州市，廣州市番禺區實驗中學。