談話教育在小學教育教學過程中的運用分析

摘?要：當今社會發展日新月異，人們的物質與精神生活豐富多彩，受大環境影響，小學生在身心發育過程中，情感世界與心理需求更加敏感、多元，于是粗糙單一的強壓管制已無法適應他們的健康成長。但婉約細微的談話教育可以有效打通師生間的心理隔閡，幫助基礎教育工作者高效開展教育教學工作，促使小學生快樂茁壯成長。

關鍵詞：談話教育;小學;教育教學;運用

隨著經濟社會的發展進步，社會物質文明、精神文明的普遍提升，人的個性需求，心理過程，對環境的認知度日益呈現出豐富化，多元化趨勢。在教育教學領域，小學生的個性發展已不再認為是以年齡太小不懂事、心理不健全、單純、天真，而定格在傳統觀念的層面上。由于受家庭、學校、社會大環境的影響，小學生的情感世界、心理需求、個性動向看似簡單，實際上卻難以掌控，這就給從事基礎教育工作者全面、合理、科學地施教帶來極大的困惑。因此談話教育在小學教育教學中已成為不可或缺的重要組成部分。怎樣才能使談話教育產生神奇的教育效果？如何去把握談話時的藝術呢？下面，筆者不揣鄙陋，略述談話教育在小學教育教學領域中的運用及注意問題，以期達到拋磚引玉的作用。

一、?用心觀察，實時記錄

觀察法是教育者掌控班情、學情最直觀的途徑，學生因個性差異的不同，對社會生活的行為表現、思想狀況、外在的掌控力自然而不同，只有用心觀察，洞悉不同學生的個體差異，對他們的性格、愛好、特長、情緒和態度等備錄預案，才使開展談話教育具備了指向性、針對性。只有這樣才能做到“因人施言”，掌握個性，預防共性偏激。

譬如：本學年筆者擔任六年級班主任，從學生養成教育的過程中，筆者注意到我們班左雷勝同學整天垂頭喪氣，悶悶不樂，性格孤僻的他不與同學來往。一個正值活力四射的男生不應有的表現令筆者疑惑。一次學校征集學生信息檔案，在與左雷勝爺爺的談話中，筆者意外地了解到左雷勝媽媽一年前病故的消息，當時筆者十分震驚。一個幼年喪母的孩子，這對他意味著什么？他最需要的是什么？是關愛。在爺爺的印象里，孫兒淘氣頑皮，嬉皮笑臉，而如今的他多講一句話似乎都是奢望。針對左雷勝同學的家庭遭遇、性格特點及心理障礙，筆者做了詳實的記錄，以“畫媽媽”“媽媽在我心”等談話方案，疏導他打開心結，走出心理陰影，樂觀生活，做一個勇敢堅強的男子漢。在筆者的啟迪與關愛下，如今的他開朗，好學，令人欣慰。

二、?把握時機，創設環境，主題明確

適其時，可一語千金;背其時，則一文不值。談話的最佳時機往往轉瞬即逝，難以捕捉，但也并非無規律可循。有時則當機立斷，發現問題及時解決，通過談話讓學生從思想上意識到問題的嚴重性，可以起到立竿見影的效果。有時則需要創設環境，激發情趣，盡量打破談話緊張、嚴肅的氣氛，營造一個寬松溫馨的談話氛圍，讓他們在輕松愉悅的心境中暢所欲言。

譬如：一次體育課上的拔河比賽，隊長付帆同學因隊友王盼同學不聽其指揮比賽失利，小孩子強烈的得勝心理使他情緒激昂，難以自控，對王盼同學大吼大叫，甚至用手推打……在學生和體育老師的反饋中，筆者了解了情況，設定了以“團結就是力量”為主題的談話方案。在課堂《七律·長征》的課文講解中，筆者以“團結”為主線貫穿始終，告誡學生紅軍二萬五千里長征的勝利，團結的意義舉足輕重。通過創設情境，筆者詢問到付帆同學，以班級團結為主旨，對他進行團結教育與疏導，付帆同學意識到自己的錯誤，不禁落淚，主動承認錯誤，在全班同學的見證下，筆者引導他們兩個握手言和，擁抱彼此，得到同學們的熱烈掌聲，矛盾迎刃而解。

對于教育工作者而言，對學生進行談話教育，切忌盲目性，增強針對性，做到有的放矢，防止隨意性，夸大其詞，脫離主題。在創設談話環境時，充分發揮教師的機智，捕捉最佳的教育時機，靈活地選取談話內容，這樣談話才是有效的。若錯失良機，時過境遷，不必舊事重提，沒完沒了，翻老賬，戳傷疤，這樣不但不能獲得良好的談話效果，反而使學生消極反感，產生抵觸心理，談話效果不言而喻。

三、?語言生動，善于幽默

古人云：“與人善言，暖于布帛，傷人之言，深于矛戟。”與小學生談話交流時，同樣要求教師把握好語言效應，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。切忌諷刺挖苦，惡語傷人，打擊報復，言辭生硬，強行灌輸，這對小學生的成長心理勢必造成嚴重的創傷。教師因為言語不當，而使談話效果適得其反。所以教師應充分地發揮語言的魅力，巧妙地運用語言藝術環境，以飽滿的情感、幽默的修辭、委婉的語氣，動之以情，曉之以理。同時，借助語境，進行暗語提示，正話反說，反話正說，夸張詼諧，投其所好，激發情趣，循循善誘，拉入正題，使學生從心理上對教師消除抵觸、緊張感，從中領略到談話的趣味性。

譬如：李家小學二年級的羅嘉玲小朋友，嬌小可愛，惹人喜歡，她的爸爸媽媽對她呵護有加，爺爺奶奶更是疼愛，每次上學攜帶的零食應有盡有，小小年紀的她卻性格古怪，獨來獨往，家長的溺愛，使她依賴感很強。在校吃飯時需要老師喂，上廁所需要老師陪，不做作業，掃地擦桌子也不能自理，不愿和其他小朋友做游戲。因年齡太小，復雜的道理灌輸是行不通的，平淡的交談也是了無生趣的，只有結合此年齡段孩子的心理特點尋找途徑。筆者以《兩只小獅子》的故事為題材試著走近她，以幽默的語言、飽滿的情感，深情地傳遞獅子媽媽對懶獅子的教育情節。羅嘉玲小朋友聽得入了迷，筆者細細教導，循循善誘，拉入正題，教育她應該學會自己的事情自己做，只有自己的努力才可以獲取果實，真正地長大。在筆者細心的解讀下，她告訴筆者，自己也要做一只勤勞的小獅子。在以后的學校活動中，羅嘉玲小朋友的身影總會映入眼簾。

四、?多方獲知，方式多樣

傳統的師生談話著重于面對面的語言交流，這樣使得教師可以近距離地清晰地觀察到學生的面目表情、言語回應和接受能力，以便及時轉變談話路線，靈活處理。然而小學生面對教師，因為心理上的壓力，恐慌，完全消除對教師的情感隱瞞和芥蒂似乎并不可能，學生放不開，談話內容的透明度自然有待考量。在信息時代的今天，部分小學生情感宣泄的對象同樣會趨向于虛擬的網絡世界。教師可以通過網絡平臺，打破師生面對面的困窘局面，拉開距離和時空，在自愿，沒有監督，沒有束縛，沒有壓力的情況下，師生談話也許會收到良好的效果。此外，師生也可以通過書面材料、作業反饋、家訪等方式進行情感交流，多方獲知，知己知彼，達成共鳴。

譬如：一次習作以“爸爸，我想對你說”為主題，從李亞娟同學的習作中，筆者意外獲得她平常不愿提及父母的重要“情報”。“爸爸，求你別再喝酒了，你每次醉酒回家就和媽媽吵架，我非常害怕。我會好好學習，不惹你們生氣，我希望我們全家人都開心……”原來文文靜靜、乖巧懂事的她，內心中卻承受著家庭的“冷溫暖”。從李亞娟同學的習作中，筆者掌握了第一手資料。這種心理上的吐訴，在師生面與面的談話中是不會獲取的，在孩子的心里，文字的形式可以使她避開伙伴們的眼睛，自尊心不會受傷。在她的習作評語中，筆者這樣寫道：“李亞娟同學，你給老師留下的印象是文靜、懂事、乖巧的，這樣的一個你，我相信你的爸爸媽媽是很愛你的，只是他們生活的方式可能沒有顧及你的感受，如果你愿意敞開心扉，努力地去和爸爸媽媽交流，我覺得他們肯定會驚奇地發現，自己的女兒竟然長大了。出于對爸爸媽媽的愛，他們會倍受感動的，為了你，他們是愿意和好如初的。希望你融入我們班級的大家庭中，努力學習，和同學友好相處，還我們一個樂觀、開朗的你，好嗎？”通過習作交流與鼓勵，筆者看到了李亞娟同學的改觀與新面貌，生活中多了一份她留給筆者的印象，那便是——她的笑。

五、?談話平等，零距離面對學生

1.?談話平等，首先應是師生身份上的平等，教師應拉近與學生身份上的距離，給學生充分的尊重和關愛。小學生雖然年齡小，但他們心理上要求大人不要小看他們，并以平等的態度對待他們。凡是批判性的談話，教師要做到客觀公正、以理服人，不宜居高臨下，以勢壓人。因為小孩也需要人的尊重，不然談話是不會有效果的。酒逢知己千杯少，教師以朋友、知己的身份走近學生，可以通過聊天、一起做游戲、字條傳遞等方式走進學生的生活;以知己、朋友間的口吻去勸解、開導，語氣不必言辭勒令，不以教育者、長者的身份臨駕高空，不以命令式的口吻去訓導，做到談話平等。

2.?談話對象不應僅僅著眼于后進生。當下的社會提倡“大眾創新，萬眾創業”，未來社會更需要有個性特色的創新人才，21世紀的信息化社會突出特點是個性化、多樣化，要求教師要以學生為中心，因材施教，因人制宜，建立培養創造力為核心目標的個性化教育模式，來適應社會發展的需要。教師不應以成績作為衡量學生才識的唯一標準，而使談話教育的對象只趨向于后進生，對成績好的同學人格建樹卻視而不見，充耳不聞，這是不符合教育平等的發展理念的。教育的對象是學生，學生理應是德、智、體、美、勞全面發展的人，只有這樣的人，才能適應未來社會發展的需要。

六、?教師談話理應注意的問題

“親其師方能信其道”，小學生出于本能，對教師的行為有天然的模仿能力，教師的師德形象至關重要，在與小學生談話時，注意自己的儀容儀表，言談舉止要得體大方。同時，小學生智力發展水平有限，談話過程中，教師需要有必要的肢體語言，方便小學生情感上的理解，有時有必要臨摹符合兒童心理的言辭語調，聲情并茂，聯系實際，舉例說明，使復雜問題簡單化，還要及時觀察和閱讀學生的形態語言，做到觀之于目，了然于心。從學生的一舉一動和面目表情中獲取信息，從而看透其心理，判斷談話效果，并及時作出修正與強化的決策。這就要求教師要善于觀察，反應靈活，反饋及時。惟達于此，方顯示出教師談話教育的語言藝術，使教學中的談話教育真正受到實效。

參考文獻：

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作者簡介：王永春，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣早勝鎮李家小學。