尋找漢字的文化之根

摘?要：在小學語文教學中，識字教學是其中的重點，是學生學習語文的基礎。如果學生的識字水平較低，則會影響他們今后的學習。因此，在識字教學中，教師要帶領學生尋找漢字的文化之根，要采用生動有趣的教學方法，以激發學生的識字興趣。文章先圍繞小學語文識字教學中所存在的問題進行分析，并就識字教學策略進行探析。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

當前，在小學語文識字教學中，存在著這樣一種現象，那就是為了識字而識字，也即是教師更重視學生識字率的提高，而沒有考慮學生的身心發展。在教學過程中，教師主要是通過大量抄寫的方式來刺激學生的記憶。但是，這種教學不僅難以讓學生感受到漢字的魅力，更不利于他們對漢字的理解。因此，在今后的識字教學中，教師要轉變自己的識字教學策略，帶領學生尋找漢字的文化之根，以激發他們對漢字學習的興趣。

一、?當前識字教學所存在的問題分析

（一）教師的教學方式較為單一

在小學識字教學中，一些教師的教學方式較為單一，主要是將漢字板書到黑板上，然后分析漢字的結構。例如，就以“休”字的學習為例，一些教師在黑板上畫出一個田字格，然后將該字書寫到田字格之中，這樣學生就能夠了解該字為左右結構，左邊為單人旁，而右邊是一個木字，并講述該字所表示的意思。在講述完畢之后，再讓學生課后抄寫20遍或者100遍，以達到熟能生巧的效果。當然，這種教學方法也可以讓學生掌握生字詞，但是卻顯得非常的枯燥，會導致學生的識字學習興趣逐漸減弱。

（二）教師的教學忽視了學生的身心發展

在識字教學中，許多教師為了識字而識字，忽視了學生的身心發展。事實上，漢字有著其獨特的魅力，許多漢字的背后都有著一定的故事，如果教師能夠闡述背后的故事或者意義，其實對于學生的身心發展也有著重要的影響。尤其是我國漢字有許多為象形字，如果教師在講述漢字之時，能夠有意識地培養學生的想象力，就能夠促進學生綜合素質的提升。例如，在學習“山”“日”“月”等漢字時，教師可以展示山川、太陽以及月亮的圖片，讓學生去想象這些圖片是不是就是我們所見到的山、日、月等漢字。通過這種教學，不僅能夠開發學生的想象力，還能夠使學生感受到漢字學習的樂趣。

二、?識字教學的策略分析

（一）采用多媒體教學法

在以往的識字教學中，教師主要采用板書式教學法，這一方面受制于教學條件，另一方面是因為教師因為長期使用該教學方法。這種教學方法長期使用，會使學生產生審美疲勞，這時教師需要創新自己的教學方法。例如，教師可以使用多媒體教學法，該教學方法集圖片、聲音、視頻于一體，能夠吸引學生的注意力。在漢字學習中，有許多的漢字是象形字，對于這些象形字的學習，教師就可以用圖片的展示，這樣學生就會一目了然。如，上文中所提到的“日”“月”“山”等漢字的學習，如果教師在日字旁邊展示太陽的圖片，那么學生就會快速記憶日字的寫法以及意義。又比如，在學習“休”這個漢字時，若教師為學生播放一則動畫視頻，視頻內容為一個農民伯伯在田間干活，由于干活的時間較長，他變得越來越疲憊，再加上天氣非常的炎熱，于是他想找個陰涼的地方休息。這時，他看見旁邊一棵大樹，于是靠著大樹坐了下來。在學生觀看這個視頻之后，教師就可以引導學生認識“休”字的結構，“休”字的左邊是單人旁，也即是代表人，而右邊是一個木字，木便是視頻中的這棵大樹。這樣一來，學生就會發現原來漢字的學習這么有趣，他們會迅速掌握休字的寫法與其所代表的意義。

（二）采用編字謎的方式進行識字教學

對于小學低年級的學生，教師可以創編一些字謎，通過字謎幫助孩子輕松識字。當然，在采用編字謎來輔助學生識字時，學生需要對偏旁部首、漢字結構等有一個初步的了解。例如，在學習“佳”這個漢字時，教師就可以讓學生思考“走出深閨人結識”的字謎是什么，這樣學生的探究欲望就會被激發。通過思考，學生就會發現這個謎底是“佳”字。又如，在學習“晶”字時，教師既可以將三個太陽放在一起來輔助學生認識，三個太陽一起照射，那么肯定會很刺眼，也即是我們常說的亮晶晶。與此同時，教師也可以創編字謎，如請同學思考“七十二小時打一個什么字”，七十二小時，其實就是三天，因為一天為二十四小時，而三天便是三日，這樣學生就能夠猜測謎底為“晶”字。此外，在學習“府”這個漢字時，教師可以創編這樣一個字謎，如“一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長”，這個字謎一經提出，學生就會去思考究竟是什么字，這樣課堂的氣氛就會更加的活躍。事實上，許多漢字都可以創編字謎，這種教學方法能夠激發學生的想象力，對學生的身心發展有著重要的意義，所以教師可以去嘗試該教學方法。

（三）創設故事情境輔導學生識字

小學生都非常的喜歡聽別人講故事，所以在識字教學中，教師也可以為學生創設故事情境，通過講故事來幫助學生認識漢字。例如，在學習“叼”這個漢字時，教師就可以通過《狐貍和烏鴉》的這個故事幫助學生去理解：

狐貍非常饑餓，于是在森林里找吃的，這時它來到一棵大樹下，發現烏鴉站在樹枝上，而且烏鴉的嘴中叼著一塊肉。這時，狐貍非常想吃烏鴉嘴里叼著的肉，于是想方設法欺騙烏鴉。

教師：同學們，烏鴉的嘴里叼著一塊肉，你們是如何記憶這個“叼”字的？

學生：叼字為左右結構，它的左邊是一個口，右邊就像烏鴉的嘴巴叼著肉，而且一邊說著一邊做動作。

這樣一來，學生不僅聽到了有趣的故事，而且還掌握了“叼”字的寫法與意思。

此外，為了激發學生的識字興趣，教師可以適當插入一些漢字趣味故事，通過這些故事來活躍課堂的氣氛，同時達到讓學生認識漢字的目的。比如，“曌”字，音為zhào，這個字其實就是我國歷史上的一位女皇帝所創造的字，女皇武則天她想取一個適合自己的名字，而且要能夠將自己的光輝展現出來。在古代，古人都認為日月是非常神圣的，而女皇帝武則天將自己比作了日月，希望自己能夠像日月一樣高掛天空，于是這個“曌”字就此產生。除了由教師來講述有關漢字的趣味故事，教師也可以鼓勵學生自己通過課外的時間去尋找趣味性的漢字故事，并讓學生在下節課分享出來。這樣不僅能夠為接下來的漢字學習打下基礎，還能夠培養學生的語言表達能力，對于學生綜合素質的提升意義重大。

（四）采用游戲教學法

小學生天性愛玩，活潑好動，他們對于游戲活動非常的熱愛。因此，在識字教學中，教師可以根據學生的這一性格特點設計一些有關漢字的游戲活動，這樣勢必能夠瞬間點燃學生的漢字學習熱情。例如，教師可以將全班學生分為若干小組，然后設計文字游戲大闖關的活動。首先，第一關為填字組詞連句，也即是在下面的空格內填上一個字，然后使之余上下左右的字都能夠組成詞語，其實這一關在考試中經常會出現，考驗的是學生填字組詞的能力，如果學生的漢字積累不夠豐富，那么這一關并不好闖。當各小組闖過了這一關之后，馬上就要面臨第二關，也即是“漢字變變變”，也即是將所給出的漢字變成另一個字。有些漢字只要上下顛倒便可以變成另一個漢字，如“甲”字，顛倒后就變成了“由”字。教師可以給出“吞、另、干、杏”等字，讓學生將其變成另一個漢字。當學生闖過這關之后，再進行第三關漢字猜猜猜，這一關教師既可以編一些字謎讓學生猜測，也可以給出一個字或者詞，然后由小組派遣一名學生去模仿或者提示，但是給出提示的學生不能夠直接說出所給出的字或者詞。例如，教師可以給出“網球”這個詞，小組所派遣的模仿成員就可以為學生展示打網球的動作，通過這個動作來啟發本組猜字的同伴。當猜字的學生看到本組成員模仿的打網球的動作之后，他們就能夠猜測出教師所給出的字詞為網球。這種漢字猜猜猜的游戲趣味性非常強，深受學生們的喜愛，教師可以適時開展該類趣味性的漢字游戲活動。

（五）通過古詩的學習來識字

在小學語文教學中，古詩詞的學習是其中的重點內容，而古詩詞乃是我國優秀的傳統文化，對提升學生的人文修養有著重要的意義。因此，在識字教學中，教師也可以讓學生在古詩詞的學習掌握生字詞。在每年級的小學語文教材中都會插入一些古詩詞，學生通過學習古詩詞，再加上背誦默寫，在這種潛移默化之中，學生就會記住一些生字詞。例如，在學習“詠鵝”這首詩，教師可以讓學生掌握“鵝”這個漢字。這首詩開頭便是鵝鵝鵝，那么主題也就非常的明確，這首詩所要講述的便是“鵝”這個禽類。隨后一句為“曲項向天歌”，有些學生對于這一句不好理解，這時教師可以播放相應的動畫視頻，讓學生了解鵝的形體特征。那么學生通過觀看視頻之后，就會發現鵝的脖子較為細長，而且經常喜歡對著天空叫，這就是詩中的“曲項向天歌”。后面兩句寫的是

“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。教師可以讓學生仔細觀看鵝在水中嬉戲的動作，讓學生理解“白毛”就是鵝身上白色的羽毛，理解“紅掌”就是鵝的兩只腳掌，“撥清波”指的是鵝在水中用兩只腳掌來實現在水中的游走。通過視頻動畫再配上教師的講解，學生對于古詩以及對鵝這個禽類就有一個初步的了解。隨后，教師再講述“鵝”這漢字，左邊是一個“我”字，右邊是一個“鳥”字，天鵝是鳥類，所以其右邊是一個“鳥”字。通過古詩詞的學習，學生也能夠掌握一定的生字詞。

三、?結語

綜上，在小學語文教學中，識字教學是其中的重點，是學生學習語文以及其他學科的基礎，如果學生的識字水平較低，勢必會影響他們今后的學習與發展。當前，在識字教學中，一些教師的教學還存在著一定的問題，如教學方式非常單一，存在著為了識字而識字，忽視了學生的身心發展，這樣一來，學生很難感受到漢字的魅力。因此，在今后的識字教學中，教師要帶領學生尋找漢字的文化之根，要創新自己的教學方法，逐漸提升學生的漢字學習熱情。如，當所講述的漢字為象形字時，教師可以采用多媒體教學法，為學生展示相應的圖片，使學生了解漢字的演變。教師可以采用編字謎的方式進行識字教學，通過字謎來激發學生的探究能力。除此之外，教師還可以采用故事教學法、游戲教學法等方法進行識字教學。如此一來，學生的識字能力就會得到提升。

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作者簡介：黃群梅，福建省漳州市，福建省漳州市第二實驗小學景山分校。