初中語文寫作教學中情景教學的有效運用探究

摘?要：在語文教學中，寫作教學是重要的語文教學任務，特別是對于初中學生學習語文寫作而言，他們在小學語文的基礎上已經積累了相應的語言素材，為此可以支撐學生發揮寫作的想象空間，但是由于初中生的身心發展特點，他們對于語文知識的掌握水平不一樣。為了提高語文寫作教學質量，教師可以采取情景教學的方式來進行語文寫作的教學，讓學生有如身在情景當中，認真感知所需要寫作的情景，培養學生的語文情感，開闊學生的語文視野。

關鍵詞：情景教學;寫作教學;初中語文

一、?引言

情景教學是根據寫作主題，將實際生活中與之相關的場景，或者在書本中查閱到的相關場景等在課堂上利用相關手段進行展示，然后學生根據自己的生活閱歷利用聯想思維模式將寫作主題和提供的相關情景進行系統化的整合，從而形成寫作體系，為此在初中語文寫作教學中，教師可以利用情景教學帶領學生認識不同的領域，充分調動學生的想象能力和創新能力，讓學生在趣味性的情景教學中提高寫作能力。

二、?初中語文寫作教學的不足之處

（一）初中語文寫作教學只是注重寫作技巧的訓練

傳統的初中語文寫作教學都是為了應付考試來進行教學的，不管是教師還是學生都是只注重對寫作主題的掌握和寫作技巧的訓練。長此以往，對教師而言寫作教學擁有了一成不變的寫作教學模板，對于寫生而言長時間的寫作技巧訓練會讓學生很快產生語文寫作厭學情緒，讓學生的思維想象能力受到限制，從而限制了學生的創新能力的發展，學生在語文寫作中很少能夠表達真實有趣的思維想象內容，而且學生進行寫作的形式也很固定，讓學生慢慢地對于語文寫作失去興趣。

（二）初中生的語文寫作基礎薄弱

對于初中生而言，由于身心發展的不同特點，他們還沒有對于事物形成獨立自主的認知能力，對于語文的學習只是按照教師的要求去學習和思考，為此他們沒有足夠的語文積累知識，面對寫作經常會遇到無話可說的情況，為此面對寫作中語言素材的匱乏，歸根究底還是語文基礎薄弱。

三、?在初中語文寫作教學中情景教學的特征

（一）情景教學的內容廣泛和豐富

在初中語文寫作教學中，情景教學法能夠利用多種方式展現寫作主題的創作情景，由于在初中語文寫作教學的內容非常多，為此情景教學要根據不同的寫作內容創作不同的生態情景，而且面對情景教學的寫作教學方式，還可以多種元素，比如可以利用圖片和視頻等來展現與寫作相關的情景，不過需要注意的是在情景教學中不僅需要展現與主題相關的情景，還需要表達與情景相關的情感，為此情景教學具有廣泛和豐富性。

（二）情景教學的鮮活生動性

在初中語文寫作教學中，情景教學的最大特點就是鮮活生動性，情景教學根據與寫作相關的教學內容創造與之相關的教學氛圍，讓學生在相關情景中進行語文創作，培養學生在寫作能力方面的語言情感，讓情景教學具有生命力，在初中語文寫作教學中運用情景教學方法可以幫助學生理解教學中較難理解的內容，調動課堂的寫作氣氛，激發學生對于語文寫作的積極性，從而從根本上提高學生的語文寫作能力。

四、?在初中語文寫作教學中運用情景教學的途徑

（一）利用生活經驗創造情景教學

隨著我國對于教育事業越來越重視，語文教學模式也在不斷地改革和優化，情景教學已經成為語文教學中必不可少的教學手段，情景教學方式的運用不僅可以提高語文寫作教學效果，還能夠提高學生的語文寫作能力，創新語文寫作教學的新模式;在傳統的語文教學中，教師沒有意識到在語文寫作教學中運用情景教學方法，為此在很大程度上增加了語文寫作教學的難度，影響了語文寫作教學的教學質量，讓學生在枯燥的寫作學習中慢慢對語文寫作失去興趣，極大地降低了學生對于語文寫作的積極性。

為了提高初中生的語文寫作能力，在語文寫作教學中對于情景教學的運用顯得尤為必要，情景教學需要教師根據學生的實際生活認知來設置與之相適應的情景教學環境，讓學生在熟悉的情景中進行語文寫作，這樣才能讓學生利用自己的語言來表達自己的情感，例如教師在進行寫作教學之前，可以準備一些學生喜歡的零食，然后在課堂上選擇相應的同學進行試吃，引導其他同學觀察試吃的同學，比如觀察試吃同學的面部表情，通過表情判斷學生是否愛吃準備的零食，試吃同學喜歡零食的面部表情如何表達，試吃同學在吃東西之前什么表情，在吃的過程中什么表情，在吃完零食之后是什么表情，然后讓學生根據自己的觀察進行語言的描述，這樣不僅能夠鍛煉學生的認真觀察能力，還能夠檢驗學生語言素材的積累程度，學生之間也可以相互交流他們所觀察到的面部表情，最終提高他們的寫作表達能力。

（二）借助多媒體手段進行情景教學

隨著社會科學技術的不斷進步與發展，信息化手段在全行業都在不斷地普及，而作為教育行業，多媒體的應用也在不斷地推廣，在語文教學中借助多媒體手段可以讓語文教學中的難點變得通俗易懂，讓語文寫作中學生很難理解和想象的部分變得更加生動和具體化，從而讓學生更加容易地掌握語文所要求的學習知識，有助于提高教師的教學效果;在傳統的語文教學中，教師知識憑借板書和口述的方式進行語文教學，特別是對于語文寫作的教學，教師只能通過語言和動作來表達需要學生掌握的語文寫作知識，從而顯得語文寫作不夠生動，在很大程度上降低了學生進行語文寫作的積極性，使課堂語文寫作教學氣氛很枯燥，不能很好地調動課堂氣氛和集中初中學生的學習注意力。

隨著多媒體教學手段的引入，多媒體教學方式讓語文課堂教學方式多樣化，教師可以利用多媒體手段來創造教學情景，讓學生親身感觸親眼看見與之相關的寫作內容，讓學生更加容易掌握和理解寫作知識，從而更加有效率地對學生進行寫作能力的教學，例如如果教師需要進行與大海相關的寫作教學，教師可以通過多媒體設備來播放與大海相關的視頻或者圖片，讓學生在相關視頻和圖片上親眼感受到大海的波瀾壯闊，在湛藍的大海上空擁有碧藍清澈的白云和天空，學生可以通過細節的觀察來豐富自己的語言情感，比如大海中漂泊的輪船，海岸上柔軟的沙灘等，學生通過視頻和圖片來獲得關于大海的寫作素材，從而有效地調動學生進行寫作的想象力和積極性，讓學生擁有更加寬闊的寫作空間，提高學生的寫作創新能力。

（三）設置游戲進行情景教學

隨著教育體制改革的不斷深入，越來越多的教育學者肯定了游戲在教學中的重要性，創造合適的游戲不僅可以調動學生學習的積極性，還能夠培養學生的創新和探索能力，從而進一步提高教學質量;在傳統的語文教學觀念中，語文教師認為語文教學就是嚴肅的課堂教學授課，從而忽視了學生對于學習的主觀能動性，單一的課堂授課模式已經不能滿足素質教育的要求，而且還嚴重的降低了教學質量，為此想要滿足學生對于語文寫作能力的需求以及提高語文寫作教學質量，教師應該改變教學觀念，創造與語文寫作教學相關的游戲，利用游戲創造情景教學，正確引導學生積極加入游戲場景中，讓學生在快樂的氛圍中提高語文寫作能力，例如教師可以組織學生進行班集體內的分組，小組和小組之間進行競爭，對于游戲的輸贏具有獎懲方法，讓學生在相互交流和競爭中，創造新的寫作靈感，學習新的寫作方法，進一步開拓寫作思維，讓學生在競爭中充分表達自己的觀點，有利于學生增強自信心，有利于培養團隊協作能力，增強小組榮譽感，讓學生在競爭中提高寫作能力。

（四）進行現實表演來創建情景教學

處于初中教育階段的學生，根據他們的身心發展特點，他們處于對于周圍事物好奇，喜歡運動，喜歡展現自己的階段，為此教師可以結合初中生的身心發展特點來創設相應的語文教學方法，教師可以利用表演的方式來創造語文教學情景，這樣不及能夠滿足學生喜歡展現自己的愿望，還能夠調動語文教學課堂的氛圍，讓學生在輕松快樂的氛圍中提高語文寫作能力，以往的傳統語文寫作教學方式，大多都是教師利用自己的語言和動作來給學生傳輸寫作知識，這樣的教學方式既讓學生感到枯燥乏味還降低了學生對于語文寫作的興趣，為此引用表演進行寫作教學的情景創造，可以極大地豐富語文教學方式，提高語文寫作教學效果。

例如教師在進行敘事類的寫作教學中，教師可以選擇對于表演感興趣的同學進行才藝表演，通過才藝表演來創建與寫作相關的寫作情景，讓學生在觀看才藝表演的同時掌握敘事類的寫作技巧，在進行才藝表演和才藝觀看時，教師要正確地引導學生認真觀察才藝表演學生的動作和面部表情，在觀看才藝表演結束之后，教師要組織學生對觀看的才藝表演進行多角度的描述，充分發揮學生的寫作想象力，同時教師應該組織學生進行課堂的交流，學生之間相互學習語言知識，從而提高學生的語文寫作能力;與此同時為了完成語文寫作教學任務，教師應該不斷地創新和優化教學方式，豐富教學手段，讓學生在快樂的氛圍中學習語文寫作知識，提高學生對于語文寫作的興趣，使教師的語文寫作教學任務能夠出色的完成。

五、?結束語

綜上所述，在語文寫作教學中創設相應的情景，讓學生在靈活生動的語言環境中充分發揮想象力，提高學生的語文寫作能力;教師可以采取多種的情景教學手段，可以利用生活中的所見所聞來創設情景教學，也可以借助多媒體的圖片和視頻來開拓學生的視野，彌補學生在實際生活中無法體驗到的場景，改變教學觀念，設置合理科學的游戲進行語文寫作能力的教學，讓學生在輕松快樂的氛圍中掌握語文寫作技巧，豐富語言素材，同時教師也可以采取表演的方式來豐富語文寫作教學情景的創設，結合學生的身心發展特點，不僅能夠調動學生學習語文寫作的積極性，還能夠增強學生的自信心，讓學生對于語文寫作充滿興趣，從而提高學生的寫作能力，提高教師的語文寫作教學質量，為語文教育事業的發展做出貢獻。

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作者簡介：張和，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣會師初級中學。