小學數學教學情境課堂的創設策略探究

摘?要：隨著國家新課程改革的深入展開，越來越多的教育學者和工作者對課堂教學情境的研究逐漸擺脫了傳統教育思想的影響和束縛，創新和開發出了多種新式教學方法。當前，許多小學數學的課堂教學存在氣氛沉悶、師生缺乏互動、灌輸式教育等問題，為了解決這些問題，提升課堂教學的效率和質量，文章提出關于教學課堂情境的創設策略，包括創設故事情境、游戲情境、實際情境、懸念情境等，以及課堂教學情境創設時的注意事項。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境創設

一、?前言

情境課堂教學是指教師在課堂教學的過程當中，有目的的創設出一個教學情境，活躍課堂氛圍，引導學生參與到教學當中來。有教育研究結果表明，情境教學能夠根據教學內容和需求創設出合適的課堂教學情境，解決了傳統課堂教學存在的氣氛沉悶、師生缺乏互動、灌輸式教育等問題，引起學生對學習的興趣和提升其學習積極性。這樣的教學方式不僅能推動師生交流，加深師生之間的情感和羈絆，還能充分有效地利用課堂時間，提高課堂教學的效率和質量，有助于推動教育教學改革的進程。但是在課堂情境創設的實際應用過程中，部分教師還會出現如只注重課堂氛圍忽視教學目的、照搬教材例子缺乏創新等問題，這樣的課堂情境無法提高教學效率，也不利于發展學生的數學綜合素質。

二、?小學數學教學情境課堂的創設策略

（一）創設有趣的故事情境

小學數學的教學目標是培養學生的數學思維能力，包括邏輯思維能力、抽象思維能力、推理證明能力等，數學科目本身就是抽象性的學科，因此對于仍處于具象思維階段的小學生來說，在學習和應用數學知識時就容易感覺困難和碰到問題，也可能會因此對學習產生抗拒和排斥，這對提高教學效率和學生學習成績是十分不利的。因此，數學教師要想辦法提高學生對數學的學習興趣，可以利用小學生容易對新鮮、有趣的事情產生興趣這個特點，將抽象、枯燥的數學知識融入一個個小故事當中，創設出有趣的課堂情境，吸引學生的注意力，借此激發學生學習數學的積極性。

例如，教師在進行中“乘法的初步認識”這一內容的教學時，可以根據教學內容設計出一個課堂小故事：高斯是以為著名的德國大科學家，他從小就非常機靈和聰明，在他還是小學生的時候，有一次他的數學老師在上課時給學生出了一道難度很高的題目，問1+2+3+4+5+…+100等于多少？班里的學生都覺得特別難，只會將數字一個一個的往上加，在大家還埋頭苦算的時候，坐在教室角落的高斯舉手告訴老師他算出來了正確答案。那么，他是用了什么辦法能在這么短的時間里解開這么難的題目得到正確答案的呢？通過講述的這個故事，激發學生對算術的好奇心和接下來所學知識的興趣，讓其愿意開動腦筋去思考問題，積極主動地參與到教學活動中來。如此，教師將教學知識融入趣味性的小故事當中，能夠成功地激發學生的學習興趣，使得課堂教學活動事半功倍。

（二）創設實用的游戲情境

在傳統的教學模式中，大部分教師都是利用題海戰術或者強化習題訓練的方式來幫助學生學習和鞏固所學的知識，學生也習慣于服從教師的安排，被動地接受教師傳達給他們的知識，沒有主動學習的意識和能力。這種教學方式和學習方式對學生綜合素質的培養極其不利，長時間的被動學習也會讓學生形成惰性，無法自我規劃學習計劃和形成自主學習的能力。教師應該及時注意到這個問題，擺脫傳統教育思想的影響和束縛，幫助學生形成自己的思維套路和解決問題的方法。教師可以結合教學內容，設計實用的游戲情境，在游戲的過程中引導學生用所學的知識和自身經驗去解開難題。

例如，教師在進行“找規律”這一內容的教學時，可以先將所有學生分為兩個人數差不多的小組，然后跟學生說明游戲規則：課件將會展示兩組數字，一組數字之間有規律，另一組沒有規律，每一輪課件都會展示5秒讓學生記憶，5秒后要選擇有規律的那一組，選得快、選得對的那一組計1分，若是能直接找出規律再加5分。課堂的氣氛很快就會因為這個游戲而變得熱烈起來，在游戲結束之后，教師要安撫學生激動的情緒，然后將學生引入教學內容之中：我們今天的學習內容是“找規律”，大家能在學到很多找規律的方法。借著剛玩過的游戲，學生的學習興趣和主動性會非常高，會極大地提高教學效率。教師可以在課程結束之后再組織學生通過游戲的方式來練習和鞏固所學的知識，充分調動學生的積極性。這樣的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高課堂效率，還能促進學生智力的發展。

（三）創設類似的實際情境

學生低水平的認知能力導致其無法快速理解抽象的數學符號和知識，這也是導致課堂教學效率降低的主要原因之一。教師想要幫助學生理解所學的數學概念和知識，就要把這些內容具體化、形象化，可以是動態的視頻或者文字，也可以利用學生喜歡的卡通人物和形象。同時，教師還需要結合學生的生活、擁有的經驗以及學過的知識，引導其將新學習的知識與以上的內容進行類比結合。在實際教學活動中，教師可以構建一個類似的實際情境，降低學生學習重難點的難度，提高課堂教學的效率。

例如，教師在進行“認識元、角、分”這一內容的教學時，難點在于讓學生熟練掌握元、角、分之間相互轉換的方法。教師可以利用學生腦中形成的元、角、分的概念，設計一個實際情境：學生扮演售貨員和購買商品的顧客，情境位于一間文具店內。設定一本作業本為2角錢，然后讓幾名“顧客”去購買5本作業本。結束后，老師讓“售貨員”向大家展示收到的“貨幣”，發現有10角的，也有1元的。此時，教師可以提問大家：為什么大家支付的貨幣單位不一樣，但是能買同樣價值的商品呢？學生們結合自己的經驗，告訴老師：10角=1元。之后，教師可以轉變商品的價值，讓學生通過角色扮演和聯系實際，學會元、角、分之間相互轉換的方法。這樣的教學方式，不僅能降低學生的學習難度，還能增加其在現實中應用所學數學知識的能力，有助于提高學生的數學綜合素質。

（四）創設有難度的懸念情境

小學生天性好玩、喜動，有較強的求知欲、探索欲和好奇心，教師可以充分利用他們的這個特點，根據教學內容設計具有一定難度的懸念情境，激發學生對知識的探索和求知欲望。只有讓學生本身對知識有追求、探索的欲望，才能實現有意義的教學，這也是教育的重要目標之一。在實際教學活動當中，教師可以用新奇的問題、圖形等方式制造出懸念，在引起學生的好奇心之后，引導其通過小組討論或者自主學習等方式進行探索，讓學生積極地參與到數學的教學過程當中，這樣既有助于教師展開下一步的教學活動，還有助于加深學生對所學知識的理解，提高學習成績。

例如，教師在進行“三角形內角和”這一內容的教學時，在課堂教學開始時，將學生進行分組，給每個小組分發三根筷子和一張正方形的白紙，之后教師用投影儀向學生展示三根筷子擺出的一個三角形，然后問學生，有什么辦法能求出這個三角形的內角和呢？學生會立即用筷子搭出來一個和教師展示的一樣三角形，然后利用手邊的量角器、直角三角板、尺子等工具對三角形進行測量和計算。等學生得出答案之后，教師又拿出一張正方形的白紙，將其沿對角線對折之后得到一個三角形，讓學生再一次求這個三角的內角和。在學生得出答案之后，引導學生將兩個問題的答案進行聯系，得到三角形內角和等于正方形內角和的一半這個結論。這樣的教學方式，可以通過設置有一定難度的懸念，激發學生的好奇心和積極性，在其在探索和解題的過程中學會思考，提升發現問題、解決問題的能力，同時也為教師下一步的教學內容做鋪墊，進而提高課堂教學的效率和質量。

三、?小學數學教學課堂情境創設的注意事項

教學課堂情境創設是一種借助合理情境來推動課堂教學活動的教學方式，教師在利用此教學方法時可能出現如只注重課堂氛圍忽視教學目的、缺乏創新等問題。因此，教師在進行教學課堂情境教學時需要注意以下幾點事項。

（一）教師要樹立情境教學的全局觀念

教師在課堂教學中構建相關情境時，既要充分考慮到情境與課堂教學內容的結合程度以及合理性，還要全面考慮學生的認知水平、學習與生活習慣等;此外，教師要將情境教學日常化，而不是只在公開課、領導檢視時使用，拒絕形式主義和教條主義，要求自己與學生在教學實踐中同學習、共進步。

（二）教師要加深對情境教學內涵的認知

任何教學模式和方法的內涵都會隨著時代和教育要求的發展而產生變化，因此，教師必須擁有不斷探索和學習的精神，除了通過多種途徑來學習和更新情景教學或其他教學方式的先進教學理念，還要不斷增強自身的專業能力與更新專業知識結構，這樣才能加深對情景教學內涵的認知，提高課堂教學實際運用的效率和質量。

（三）落實課堂情景教學的實踐運用

教師要清楚認識到實踐的重要性，只有理論研究的情境教學就是紙上談兵，不僅無法實現教學目標，還會降低課堂教學的效率。因此，教師需要通過教育實踐來更具體、更直觀地觀察到情境教學在當下教學課堂教學的適用程度，并據此對情境教學做出調整，使教學模式變得更貼合教學內容;此外，學校需要提供給教師更多優質教學課堂的觀摩和學習機會，讓教師通過觀察其他教學團隊的教學現場獲得更多的教學經驗。

四、?總結

在小學數學的課堂教學過程中，教師可以通過創設故事情境、游戲情境、實際情境、懸念情境等課堂情境，一掃傳統教育模式下枯燥、沉悶、死板的課堂氛圍，將抽象的數學知識變得具體、生動，將教學過程變成充滿童趣和挑戰的學習探索的過程。如此，教師就可以利用這樣的先進教育理念，充分地調動學生的積極性和主動性，讓其對數學產生求知和探索的欲望，這樣不僅能夠提高教學效率，還能幫助學生形成真正的數學思維和促進自身綜合素質的發展。

參考文獻：

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作者簡介：戴樂君，江蘇省昆山市，昆山市周市鎮春暉小學。