小學數學核心素養培養策略探討

摘 要：小學階段是學生學習知識，養成良好行為習慣的關鍵時期，是學生綜合素質與綜合能力培養的基礎階段。因此，在小學教學過程中，教師應當注重課堂教學過程中，不斷突出學生的主體地位，激發學生學習積極性，使學生在學習過程中，其自身核心素養得到培養。文章就小學數學教學為例，就在此過程中對學生核心素養的培養進行了分析探究。

關鍵詞：小學數學;核心素養;內涵;存在問題;培養策略

新課程改革后，《新課程標準》中對教師的教育教學提出了更加明確的要求，要求教師在課堂教學過程中除了教授學生相應的知識外，還應當注重對學生核心素養的培養，有效促進學生的全面發展。但是，就當前的小學數學教學現狀而言，仍然存在一定的問題。因此，作為教師，應當在小學數學教學過程中應當深刻認識核心素養的內容，同時明白數學教學過程中核心素養所包含的內容，從而結合當前小學數學教學現狀有效分析，總結出真正適合學生發展的核心素養培養策略。

一、 核心素養的內涵

所謂核心素養，則是指學生在學習過程中所應具備的相關行為能力，其教學目的是實現學生的全面發展，使學生通過課堂學習綜合能力與綜合素質得以提升。其在小學數學教學過程中則可以體現在以下幾個方面。

（一）運算能力

數學是一門以計算為基礎的學科，同時也是學生在學習過程中所應掌握的一項必要的學習能力。因此，學生在小學數學學習過程中所應具備的核心素養則包括相關的運算能力，使學生通過數學學習能夠運用相應的計算公式進行相關的數理運算，為培養學生的核心素養奠定相應的基礎。

（二）應用意識

數學來源于生活，同樣也應用于生活。因此，在小學數學學習過程中，教師應當使學生明白小學數學知識與學生自身生活之間的關系，養成一定的數學知識應用意識，能夠通過學習運用相關知識解決實際生活中所遇到的問題，從而培養學生的數學核心素養。

（三）邏輯推理能力

數學學習與其他學科有所不同，其中要求學生在學習過程中養成一定的邏輯推理能力，通過公示、定理等進行推算，使學生逐漸形成系統的數學學習能力，從而有效解決各類數學問題。

（四）幾何直觀能力

幾何直觀能力同樣也是小學數學學習過程中學生所應當具備的一項幾何直觀能力，教師應當培養學生獨立自主地通過圖形來直觀地分析較為抽象的數學問題，從而使學生的思維逐漸靈活，且能夠在今后的學習與生活中多角度思考，快速有效地解決相關問題。

二、 當前小學數學教學過程中對學生核心素養培養存在的問題

小學數學課堂教學是教師與學生共同參與的過程，因此，就當前小學數學教學過程中對學生核心素養的培養過程來看，則應當從教師與學生兩個方面進行分析探究。

（一）教師方面

1. 教師專業能力不強

教師是學生課堂學習的組織者、引導者、參與者，對學生的成長與學習起著至關重要的作用，尤其對于小學階段的學生來說更是如此。學生的年齡較小，其自主學習意識與學習能力不強。因此，教師在小學數學過程中對學生的核心素養的培養尤為重要。但是，就當前小學數學課堂教學現狀而言，由于教師的專業素質與專業能力不強，從而導致學生對數學課堂教學的真正意義認識不夠深刻，進而直接影響了教師課堂教學效果。那么，同樣，小學數學課堂教學過程中對學生核心素養的培養也就無從談起。

2. 教師教學方法單一

要想使學生在小學數學課堂學習過程中其核心素養得到有效培養，那么，教師必須使學生在課堂學習過程中對所學課程產生興趣。但是，就當前小學數學課堂教學現狀而言，教師在教學過程中教學方法較為單一，而這與小學階段學生活潑好動的性格特點相違背，從而導致了學生逐漸失去了對數學課堂學習的興趣，進而使小學數學課堂教學氛圍呆滯，教師的教與學生的學則均受到影響。那么，在這樣的教學前提下，教師對學生的數學學科核心素養的培養也就無從實現。

（二）學生方面

1. 學生學習興趣不高

數學本身是一門邏輯思維性較高的學科，且其中一些內容對學生的成長起著十分重要的作用。但是，就當前學生學習現狀而言，學生與教師之間的一些問題，導致了學生逐漸成了數學學習的“機器”，并且其逐漸失去了對數學學習的興趣。一旦學生失去了數學學習的興趣，那么，其自身的核心素養也自然得不到相應程度的培養。

2. 學生自主學習能力不強

新課程改革后，《新課程標準》中對教師的課堂教學提出了更加明確的要求，要求教師突出學生在課堂學習過程中的主體地位，逐漸培養學生的自主學習能力。但是，受傳統教學理念的影響，教師在課堂教學過程中仍以應試教育的模式為主，忽略了對學生自主學習能力的培養。久而久之，學生一味地被動接受知識，那么，其核心素養也自然得不到培養。

三、 小學數學核心素養培養的有效教學策略

就上述分析探究，教師應當明確核心素養在小學數學教學過程中所包含的內容，從而結合教師與學生在課堂教學過程中所存在的問題，總結出如下核心素養有效培養教學策略。

（一）提高教師自身專業素養

教師是課堂教學過程中的主導者，對學生的成長與學習起著積極的促進作用，同樣也是培養學生自身核心素養的關鍵性條件。因此，作為教師，要想真正在小學數學課堂教學過程中培養學生的核心素養，那么，教師應當不斷提高自身的專業素養，為學生的學習與成長保駕護航。首先，教師要不斷扎實自身業務基礎能力，提高自身知識儲備量。這樣一來，在課堂教學過程中，教師能夠根據學生的課堂表現靈活運用所學知識，為學生解決學習過程中所遇到的問題。其次，教師應當提高自身的專業能力。其中包括教師的語言運用表達能力、邏輯思維能力、課堂掌控能力。只有切實做到以上兩個方面，教師才能真正的提升自身的專業素養，從而在課堂教學過程中不斷豐富課堂教學模式，營造良好教學氛圍，使學生在教師的引導下，其自身能力得到相應的培養，同時使其自身的核心素養得到有效培養，真正實現學生的全面發展。

（二）創設良好教學情境

數學是一門實踐應用較強的學科，它來源于生活，同樣也應用于生活，與學生的生活實際息息相關。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應當為學生創設良好的教學情境，以此來激發學生的學習積極性，進而有效提高小學數學課堂教學效果，有效培養學生核心素養。其中最直接可行的便是教師將學生的生活實際與教學內容相結合，為學生營造便于理解的教學環境，并以此來激發學生的共鳴，使學生明數學學習的真正意義，并使其學以致用，使學生在今后的學習與生活中積極思考，為實現其全面發展奠定扎實基礎，同樣有效培養其核心素養。例如，在教學《三角形穩定性》時，教師則可以通過多媒體給出學生生活中常見的三角形板凳腿和四條腿的凳子的圖片，以此來引發學生思考。這樣一來，教師緊密結合了學生的生活實際，同時其對本節課學習內容有自身獨立的思考，課堂教學效果也得到了有效的提升，學生自身的核心素養也得到了相應的培養。

（三）合理運用教學方法，有效激發學生學習興趣

小學階段的學生年齡較小，其自身控制能力較弱，對外界新鮮事物較為感興趣，但是注意力卻無法高度集中。因此，在小學數學教學過程中，教師應當深刻認識到學生這一階段的行為特點，結合教學內容，總結出靈活多變的教學方法，從而使學生得到更加全面的方法。例如，“題海戰術”是學生在小學階段所面臨的學習方法之一，這樣的學習模式使學生逐漸成為解題機器，使學生認為所謂的數學學習就是應用相關的數量與數理關系進行計算，進而使學生的學習興趣逐漸喪失。就此而言，教師應當改變以往的作業方法，以游戲的形式引導學生去完成相應的練習。這樣一來，既改變了傳統教學模式的單一性，也豐富了學生的學習氛圍，使學生的學習積極性逐漸得到了激發，同時，在這個過程中學生的學習能力也得到了相應的培養，那么，其核心素養也就得到了一定的培養。

（四）加強家校合作

對于學生的教育應當是家庭教育、學校教育、社會教育三者的有機結合，就當前的教學現狀而言，學校教育與家庭教育逐漸脫節，甚至一些家長認為學生的教育只與學校有關，對于學生核心素養的培養更是毫無所知。因此，教師應當及時與家長進行溝通，使家長明白核心素養的內涵，以及培養學生核心素養對學生的重要性。這樣一來，教師在提升自身專業素養的前提下，與家長積極溝通，共同就學生的學習與能力、興趣愛好等進行培養，從而總結出真正適合學生全面發展的教學策略。例如，學校定期組織“開放日”，邀請家長來學校進行參觀，了解學生的日常學習狀況。同樣，家長為教師提高學生在家庭中的相關表現，使教師全面了解學生。在此基礎上，家庭教育與學校教育的有機結合，使學生在家長與教師的協同配合下，其自身的綜合能力與綜合素質均得到有效提升，使學生無論在家中還是在學校均能得到有效的培養。那么，在此基礎上，學生的核心素養自然便能夠得到培養，其能力與素養的提升效果也就顯而易見。

四、 結語

作為教師，應當明白，其教學的意義不僅僅是教授學生相關的知識，而是要在教授學生知識的同時去提高學生的能力，培養學生的自身素養，實現學生的長遠發展。因此，核心素養教育的培養真正符合素質教育理念，使學生在教師的引導下既能夠真正學習數學知識，又能夠了解到數學學習的真正意義，使學生不再一味地依靠教師的引導進行學習，而是能夠做到自主思考，能夠學有所思。只有這樣。教師的教育教學過程才能夠真正符合《新課程標準》中的相關要求，并逐漸培養學生的綜合素質與綜合能力，從而為實現學生的全面發展保駕護航。

參考文獻：

[1]倪深.小學數學學科核心素養及其培育的策略研究[J].中國校外教育，2019（2）：65+95.

[2]洪亮.小學生數學關鍵能力研究：內涵、要素與培養策略[J].中小學教師培訓，2019（1）：55.

[3]周淑紅，王玉文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育學報，2017（3）：57.

作者簡介：楊海燕，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州卓尼縣柳林鎮中心小學。