表現性評價在初中生物學“角色扮演”類型教學中的應用分析

摘 要：文章以“保護生物多樣性的艱巨使命”和“植物光合作用的發現史”中模擬情境，角色扮演活動為例，探究表現性評價在初中生物學“角色扮演”類型教學中的應用。

關鍵詞：表現性評價;角色扮演;初中生物

我們期望培養具有生物核心素養的綜合性人才，而我們傳統的紙筆評價方式僅測試知識水平，它檢測不了許多重要的學習結果。為此，我們需要構建一個平衡的、多元的評價體系。

一、 表現性評價的內涵

表現性評價興起于20世紀80年代的美國，在周文葉博士的《中小學表現性評價的理論與技術》一書中，將其定義為：在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或與結果做出判斷。目標、表現性任務和評分規則構成了表現性評價的三要素。

二、 表現性評價在初中生物學“角色扮演”類型教學中的應用意義

“角色扮演”是一種綜合性、創造性的互動活動。人們通過進行角色扮演活動可以分享和感知經驗與心得。在這類活動中，所有參與人要達成共識：我們要做什么？怎么做？而表現性評價在評價學生進行的“角色扮演”活動時，是用一種綜合性的評價方式評價學生。

三、 初中教材中適合進行表現性評價的“角色扮演”教學內容

現將蘇教版初中《生物學》七、八年級教材中適合進行表現性評價的“角色扮演”類型教學內容羅列出來，如下所示：

四、 表現性評價在初中生物學“角色扮演”教學中的應用舉例

（一）以蘇教版八年級《生物學》上冊第十五章第二節《保護生物多樣性的艱巨使命》為例，示范在“角色扮演”活動中應用表現性評價的具體操作如下。

1. 明確教學目標

（1）知識目標：關注生物多樣性的保護現狀;積極參與保護生物多樣性的活動。

（2）能力目標：培養收集、整理和分析資料的能力;提高參與辯論的能力。

（3）情感態度與價值觀：確立保護生物多樣的觀念，弘揚與違法行為作斗爭的精神。

2. 設置表現任務

表現任務需要明確告訴學生本節課需要做什么，具有真實性和情境性的特點。

本節課精心設計了如下4個任務，教師指導學生模擬新聞發布會，以“南京市棲霞區棲霞山風景區環境保護三年規劃與管理”為議題，分角色扮演區長、研究所博士、企業主、司法人員、教師、公益明星、學生、記者，暢談每個角色在保護生物多樣性方面應承擔的義務、職責和面臨的困難。從而呼吁大眾關注保護生物多樣性的現狀和存在的問題，積極參與到保護生物多樣性的活動中。

（1）分配角色，收集資料：學生5人一組，每組從區長、研究所博士、企業主、司法人員、教師、公益明星、學生、記者中自選一種角色。收集相關資料。

（2）模擬新聞發布會，各角色根據收集整理的資料進行演講。

（3）各組之間進行提問，展開辯論：各行各業應該做些什么去保護生物多樣性？遇到違法行為，我們應該怎么做？

（4）每小組根據會議答辯內容，書寫下階段工作計劃，為后續開展保護生物多樣性活動做出安排。

（二）再以蘇教版七年級《生物學》上冊第六章第一節《植物光合作用的發現》為例，示范在“角色扮演”活動中應用表現性評價的具體操作如下：

1. 明確教學目標

（1）知識目標：說出光合作用的發現過程。

（2）能力目標：體驗前人設計實驗的技能和思維方式。

（3）情感態度與價值觀：領悟科學的不斷發展;體驗實事求是的科學態度。

2. 設置表現任務

本節課精心設計了如下4個任務，教師指導學生穿越時空，角色扮演光合作用發現史中各個典型時期的著名科學家范·海爾蒙特、普利斯特萊、希爾，體驗在當時的時代背景下，前人設計科學實驗的技能和思維方式，從而說出綠色植物光合作用的過程，領悟科學家的精神。

（1）分配角色，收集資料：學生6人一組，每組從著名科學家范·海爾蒙特、普利斯特萊、希爾中自選一種角色。按照所選角色收集整理本角色在當時的時代背景下所做的有關光合作用的實驗資料。

（2）各角色按照時間順序根據收集整理的資料召開學術發布會公布實驗過程以及結論。

（3）模擬召開學術論壇，各小組之間辯論：分析各個時期發布的實驗的利弊;進行科學研究需要具有哪些科學精神。

（4）每小組根據論壇答辯過程，書寫結論：光合作用的科學定義以及公式。

五、 表現性評價在初中生物學“角色扮演”類型教學中應用的反思

（一）表現性評價的應用效果分析（以初二學生為例）

將六個平行班分為兩組：第一組為初二（4）、（5）、（6）班，使用表現性評價開展課堂;第二組為初二（1）、（2）、（3）班，不使用表現性評價開展課堂，結果如表2：

從以上表中數據可以看出，使用表現性評價開展課堂教學的班級的優秀率和良好率明顯高于未使用表現性評價開展課堂教學的班級。參與活動的主要成員學習生物的積極性得到了極大的提高，學習成績也取得了明顯的進步。

（二）表現性評價對生物課堂教學的優化作用

對于教師而言，表現性評價有利于明確教師的教學目標，促進教師的教學質量和教學水平的提高，規范教師的教學和評價行為。對于學生而言，因為表現任務具有情境性和真實性的特點，所以學生在完成表現任務的過程中，將所學知識與實際生活密切聯系起來，學生對真實生活世界有了體驗，使得他們能真正運用科學思維去科學探究，樹立了科學的生命觀念，培養了社會責任。因此，表現性評價能幫助學生更好地學習，更好地生活。

（三）表現性評價在實施時需注意的事項

表現性評價是一個復雜的過程，尤其對于應用于“角色扮演”類型的表現性評價，不僅需要學生提前準備資料，學習評分規則，完成任務后還要給學生留足充分的時間，以便學生進行自評和互評。在表現任務的過程中，要讓每一個同學都有展示的機會，這更需要消耗大量的時間，所以表現性評價不宜頻繁開展。教師應選取典型的教學內容，選擇適合的活動類型進行表現性評價。這樣既能有效地提高教師自身的教學水平與教學素養，也能培養中學生的生物學科核心素養。

參考文獻：

[1]周文葉.中小學表現性評價的理論和技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014：53-54.

[2]徐巖，吳成軍.中學生物學科中的表現性評價及其實例[J].課程·教材·教法，2011（8）：75-80.

作者簡介：龔磊，江蘇省南京市，江蘇省南京外國語學校仙林分校燕子磯校區。