“隨課微寫”點燃學生寫作的火花

摘?要：語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力永遠是重中之重的教學任務之一。如何在教學中貫穿“讀”與“寫”是每位語文教師不可輕視的問題。通過參與課題實驗，筆者找準課內外閱讀的接觸點，依托文本，點撥寫作方法，搭起讀寫橋梁，讓學生在愛讀、想寫中提高學生語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀;寫作;方法;點撥

溫儒敏教授認為：“語文學習重要的任務是提高學生的閱讀與寫作能力。”語文教師在教學中要想從根本上提升學生的素養(yǎng)，就要從本質上引導學生多讀書，勤動筆。可我們常常會聽到孩子們沒有信心的話語：“整天就是學校—家里，兩點一線，沒有題材，怎么寫？”為了解決這個問題，筆者參加了南平市課題《“隨課微寫”小學習作教學的新路徑探究》，嘗試用文本做引線，點撥學生拓展閱讀，開發(fā)寫作資源，搭建學生讀與寫的橋梁，點燃學生閱讀與寫作的火花。

一、?憑借經(jīng)典文，點燃閱讀火花

學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力！筆者嘗試以課堂教學為契機，尋找文本與課外閱讀的接觸點，試圖打開學生從課內文本閱讀通向課外閱讀的通道，點燃閱讀的火花。

比如，在教學五年級下冊第五單元《人物描寫一組》時，筆者是這樣設計的：先和學生一起閱讀馮驥才的《俗世奇人》，然后舉辦一個推薦閱讀環(huán)節(jié)：全班分8個閱讀小組匯報《俗世奇人》中你們最喜歡的人物，再說說為什么喜歡？喜歡他們的什么地方？學生們匯報的熱情高漲，一個個說得津津有味。有的被作者筆下的人物身上閃耀出人性的光輝所感動;有的被文章中的描寫方法所吸引;還有的被作者的語言風格所折服。說完之后，再一起來品味語言的魅力。于是，在打開書本學課文時，學生仿佛個個都是語言鑒賞家！有的同學說老師啊，我喜歡徐光耀的《摔跤》里的小嘎子;有的說老師我喜歡老舍的《他是一棵挺脫的樹》;還有的說我喜歡吳敬梓的。在學生說得情緒高漲時，筆者抓住這個契機，進而引導：你為什么喜歡這些人物？喜歡這些人物的什么特點？這么一點，學生的表達再次掀起高潮：有的說《摔跤》中的小嘎子與小胖墩的語言、動作描寫非常有意思;有的說《兩莖燈草》動作描寫、神態(tài)描寫太傳神了;還有的說心理描寫、外貌描寫也給我們留下了深刻的印象。筆者深知：小學生就喜歡與自己年紀相仿的人物，這些文本中的典型人物，仿佛就生活在孩子們的身邊，因此，筆者在教學中從不放過課堂中任何一個學生與文本碰撞的火花點。如教學《兩莖燈草》中，嚴監(jiān)生臨死前伸著的兩個手指這一細節(jié)描寫時，教師設計一個環(huán)節(jié)：讓學生猜一猜“2”可以表示什么？文中嚴監(jiān)生這伸著的兩個手指又可以代表什么？他雖然已經(jīng)說不出話了，可這“2”又是什么意思？文中描寫了幾個人物？各自猜這“2”的意思，都說明了別人都不了解“2”的真正意思，只有趙氏最了解他：“2”表示兩莖燈草，點兩莖太浪費了！死不下去！當趙氏猜中并掐滅了一莖，只點一莖燈草時，嚴監(jiān)生才死得下去。課文這一經(jīng)典的人物動作及語言描寫，簡直是讓人叫絕！在品讀中既培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，又學習了作者描寫人物的寫作方法。

教者在教學中有意識地引導學生閱讀跟課本有關的作品，把從課內學到的閱讀方法用于課外閱讀，如教學完本單元后，教師向學生推薦閱讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》，由課內向課外延伸，既鞏固了閱讀方法，又擴大了閱讀面，也更進一步了解了作者的寫作風格。甚至還可以推薦學生去閱讀作者的其他作品，從中了解作者不同的描寫、塑造人物的方法，從閱讀中根據(jù)自己的喜好，選擇相關的作品進行閱讀欣賞，從而喜歡上閱讀，并在閱讀中了解了祖國的優(yōu)秀文化，在漢語言文學的海洋中感受祖國語言文字的優(yōu)美，提高語文素養(yǎng)。

二、?點撥好方法，傳授寫作之漁

入選教材的課文，文質兼美，教者在教學中引導學生通過優(yōu)美詞句段的品讀，挖掘文章的精彩之處，以優(yōu)秀的范例為抓手，點撥寫作方法，讓學生在學課文的同時，學習了寫作的技巧，運用到寫作中，提高寫作能力。

引導學生走進文本，激發(fā)學生親自去發(fā)現(xiàn)和獲取“米”，課文提供了這些寫作范例。如：在教《摔跤》一課時，引導學生賞析小嘎子與小胖墩的摔跤情景：“小胖墩跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰”，筆者在引導學生品析這句話時抓住人物的特征（如小胖墩、小嘎子機靈、好勝）;如《他是一棵挺脫的樹》中運用外貌、神態(tài)等多種描寫方法，把祥子這一體格健壯的形象塑造得活靈活現(xiàn)。如《摔跤》中有一句“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟”這一句，可以這么啟發(fā)學生思考：作者看到什么？作者為什么要寫這一句呢？作者通過想象把心理寫得非常符合人物的特點，作者徐光耀為我們塑造了兩個機靈、可愛的兒童形象。在指導學生寫作時，教者先引導學生總結描寫人物常用的方法，再引導學生留心觀察生活中你感興趣的人和事，比如引導學生思考自己家庭里發(fā)生的風波、小插曲，課堂上激發(fā)學生說出來，并記錄下來，用一兩句話概述家庭里的發(fā)生的事件，如何解決這些事。看哪個同學說得多，學生的思維得以激發(fā)，回憶、積累的事件就多了，有搶電視遙控，有做干飯還是稀飯，有穿什么衣服，誰洗碗等等，學生自發(fā)積累發(fā)生在家庭里的事兒，很有感悟。這樣學生就自發(fā)地積累了寫作的素材。引導學生說說在學校里發(fā)生的與同學的小糾紛有哪些，學生回憶起外號、惡作劇、調座位、擦黑板等學校里發(fā)生的事兒，發(fā)生的糾紛，讓學生記錄下來，用一兩句話概述，寫寫如何解決這些事兒。把閱讀中學到的寫作方法應用到情景寫作中。教者故意問：為什么文中人物個性鮮明，栩栩如生呢？最后讓學生學著總結有關人物的描寫方法，最關鍵的環(huán)節(jié)：趁機布置課堂練筆：寫一寫你觀察到的同學吧！現(xiàn)場實戰(zhàn)：現(xiàn)買現(xiàn)賣，不僅閱讀興趣被激發(fā)，寫作熱情也被點燃了！而后，從描寫身邊熟悉的同學、親人，到運用描寫人物的方法描寫指定的人物時，就有法可學，有章可循，寫誰都不在話下。

人物描寫包括人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理五個方面，是為了突出人物的性格特征而對其進行的描繪。由課內學到的這些描寫人物的范例，從模仿片段描寫開始，到把一件事寫完整，再到通過一件事來表現(xiàn)人物的特點。這樣循序漸進，人物的性格分明，形象有血有肉，人物就鮮活了起來了。“教學的問題，乃是尋找材料使一個人從事特殊的活動的問題。”

三、?拓展閱讀鏈，搭建讀寫橋梁

美國實用主義哲學家和教育家杜威認為：“教材須與人類的共同利益有聯(lián)系才是人類化的教材。”教師在引導學生閱讀體驗的同時，拓展閱讀鏈，關注生活，搭建讀寫橋梁，這樣可以使學生感到寫作有本可依，有樣可學，從而喚起他們潛在的閱讀熱情和表達欲望。這樣可以讓他們無論在閱讀還是在寫作中都會感到由衷的喜悅。舉辦多種讀書活動，激發(fā)學生讀書熱情，驅動學生讀書;交流與檢測讀書成果，激勵學生樂讀。展示、收集學生讀書成果，達到交流、借鑒的目的，也是讓擁有優(yōu)秀讀書成果的學生更有讀書求知的動力。同時，讓很多的學生受到鞭策去讀書、用心讀書。

我校開展書香校園讀書節(jié)活動，以“讀名著品經(jīng)典，走進中外文化”為主題，舉辦了系列讀書活動;舉辦了書香校園“書香滿教室”的板報活動;舉辦“讀名著品經(jīng)典，走進中外文學殿堂”手抄報活動等等，全校學生踴躍參加，展示了幾十幅優(yōu)秀手抄報作品，師生們從中感受到祖國優(yōu)秀文化帶給大家心靈的震撼與洗禮。引導學生閱讀，要重視讀書過程，但也不能忽視讀書成果的展示。閱覽室還展覽了學生寒暑假讀書成果，舉辦了書香校園“讀書與成長”學生讀書演講賽，從班級展示到全校演講。各種活動，對優(yōu)勝者進行適當獎勵，設計以獎勵分換取名著等，大多以精神鼓勵為主，旨在營造濃厚的讀書氛圍，提升師生的語文素養(yǎng)，師生齊上陣，甚至師生同臺競技，總之，活動開展得有聲有色，極大地激發(fā)了廣大學生讀書熱情，全校滿溢濃濃的書香。舉辦讀書活動，從活動的組織、指導、閱讀、展示、評價與激勵，都要煥發(fā)學生讀書激情，達到學生自覺讀書、讀更多書的目的。學校領導也十分重視校園文化建設，花大力氣打造書香校園，提升學校的文化品位，讓師生在濃郁的書香校園中學習、生活，老師們開心工作、學生們愉快學習，身心沐浴在文化的陽光下。雖說我們學校是鄉(xiāng)一級學校，走進校園，文化氣息毫不遜色。學校文化氣息的引領，也受到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地領導與群眾的一致好評！

“家事國事天下事，事事關心”，了解時事有助于小學生及時了解社會、了解世界，拓寬視野、增長知識。在我們班師生的課外閱讀活動當中，還包含一項有意義的閱讀項目：閱讀新聞。要求學生每一天抽出十分鐘左右的時間來閱讀新聞，當然，這種閱讀是廣義的閱讀，可以是閱讀報紙、閱讀網(wǎng)頁、觀看電視等。然后讓學生在一周閱讀的新聞中挑選一則自己認為很有價值的新聞，拍攝新聞播報視頻。這個指導過程包括教學習慣性地收集檢索信息，多角度地分析處理信息。學生的思維意識逐漸成熟，最終成為有主見、有想法的閱讀者。在這“一帶一路”輻射鏈接式的閱讀教學中，此時，我又想起了胡紅梅老師說的那句很實在的話：“不能光想著讓學生讀，老師自己不讀。”最后一句，是筆者自己要告誡自己的話：“想閱讀，永遠不會沒有時間。”筆者不僅自己是這樣做的，也是這樣教育學生的！葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合教材隨機進行。”語文課堂閱讀，向相關內容延伸，學生在課余時間閱讀大量的經(jīng)典名著。然后，在課堂交流反饋，如此，持續(xù)進行。語文課堂閱讀，講究方式，方法得當，激發(fā)學生讀書熱情，轉化自覺主動地閱讀學習。學生會愛上好書籍（包括名著），徜徉在書籍的海洋，就會形成書香班級，從而創(chuàng)造書香校園。

教者有了正確的語用觀，以教材為依據(jù)，找準時機，充分調動學生的創(chuàng)作熱情，搭起閱讀與寫作的橋梁，點燃學生閱讀與寫作的火花。

參考文獻：

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作者簡介：

陸東通，福建省建甌市，福建省建甌市順陽鄉(xiāng)中心小學。