初中數學課堂“學、導、練、測”教學模式初探

摘?要：初中數學是初中生比較難學的學科，而傳統的單一式的教學模式，嚴重降低了課堂教學效率，打擊了學生學習數學的信心。采用“學、導、練、測”教學模式，可充分提升學生在課堂中的主體作用，充分發揮這4個教學環節在數學課堂中的作用，進而提高初中數學的教學有效性。

關鍵詞：初中數學;學、導、練、測;教學模式

初中數學知識比較抽象，而且邏輯性比較強，需要學生具有較強的數學綜合素養，需要應用科學的數學教學方法開展教學活動，否則將難以提高初中數學的課堂教學的效率。“學、導、練、測”是科學有效的數學課堂的教學模式，在初中數學課堂教學中的有效應用，提高了課堂教學有效性，增進了師生的互動與交流。

一、?“學、導、練、測”教學模式概述

“學、導、練、測”教學模式在初中數學課堂中的應用主要包括在教學過程中的引導，學生自主地進行學習，有針對性的練習，對學生進行相應的測試四個環節。在初中數學的新課改過程中，數學老師所扮演的引導角色所起的作用是巨大的，而且越發重要和鮮明，對數學課堂教學起到了更好的引導作用，真正突顯了初中生在數學課堂中的主體地位。初中數學老師在課堂教學過程中的引導、啟發式提問、對問題回答的點撥，都對學生的數學學習產生了積極的影響。除了數學老師的引導與指導，初中生的自主學習意識的提高，自主習慣的養成也是“學、導、練、測”教學模式成功開展的基礎，初中數學老師在課堂中，應注意激發學生學習數學的興趣，充分調動起學生主動參與數學課堂的熱情，把學生的學習積極性有效地調動起來，進而提高數學課堂的效率，提升學生的數學學科的綜合能力。

二、?“學、導、練、測”教學模式實施背景

初中數學課堂教學長期以來受傳統教學模式和傳統教學觀念的影響，課堂教學僅僅局限于“數學教材+教輔”的圈子內。課堂教學中，數學老師反復地講授數學課本上的知識點，學生依靠教輔圖書進行練習，老師從教輔圖書或互聯網上拼湊試題對學生進行測試，以檢測學生的數學學習效果，檢測數學課堂的教學效果。這樣的教與練的單一的課堂教學模式，不但教學方式單一僵化，而且評價方式片面簡單，這樣高投入低產出的教學模式，降低了數學課堂的教學趣味性，無法有效地使學生積極地參與到數學課堂教學中，嚴重影響了初中數學教學有效性的提升。“學、導、練、測”教學模式是一體化的教學模式，通過教學過程中的老師引導，促進學生更好地進行學習，通過學生熟練掌握所學習的數學知識讓學生進行練習，學生練習后，通過綜合測評檢驗學生的學習效果，檢驗數學課堂教學的有效性。這種以導促學，以學促練，以練促學，以測促學的教學模式，堅持以師為主導，以生為根本，積極發揮初中生的主體作用，引導學生積極自主探究，創造性地使用數學課本和數學教輔書，改變了學生被動學習數學的思想，激發了他們的數學學習意識，有效提升了教學質量。

三、?“學、導、練、測”教學模式在教學中的應用

（一）“學”的應用

初中數學老師應能積極地采用新的教學理念，改變“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，讓學生從被動的聽課，轉到主動地學習與探究數學知識。這就需要提高數學課堂教學的趣味性，提升學生在課堂中的主體地位，把學生的積極性調動起來。很多初中學生由于沒有較強的自控能力，在自主學習方面的能力差，這就需要在課堂中對學生進行監督與督促，及時發現學生的聽課狀況，以促進學生積極地參與到課堂中。學生學習完數學的理論知識后，要鼓勵學生運用所學習的數學知識解決生活中的一些實際問題，讓學生認識到學習數學知識是有用的，進而提高他們參與數學課堂的積極性，提升他們利用理論知識解決數學實際問題的能力。在學生學習的過程中，要善于應用提問的方式，引導學生對問題的深入了解，強化學生對數學知識的認知。

例如，在學習“兩數的和乘這兩數的差”的時候，可利用提問的教學方式，引導學生深入地理解所學知識，可把教材中的例子進行改寫，與學生的實際生活結合起來，比如可這樣改寫“你到公園玩，看到工人正在改建草坪，工人師傅問你‘這個長方形草地長度增加2米，而寬度減少2米，改建后的草地面積是多少？”這個問題是一個應用數學問題解決實際問題的典型例子，學生通過所學習的數學知識，就可以很快地列出計算面積的公式：（a+2）（a-2）。通過這個問題學生更加深入地理解了所學知識，提高了應用能力。

（二）“導”的應用

在對學生進行引導的時候，要從具體的教學內容入手，從具體的數學知識點入手，從詳細的解題方法、解題步驟入手。在對學生進行引導時要有所預案，要強化導學案在引導過程中的合理有效應用，要對每堂課中的學生的聽課情況有所了解，要與學生及時進行交流，了解他們在聽課的過程中產生的疑問，針對疑問有針對性對學生進行引導，這樣的引導更有效，更有針對性。在對學生進行引導的時候，要避免對學生的學習與探究進行全權的處理與干預，而是應該通過啟發的形式引導學生完成學習或老師分配的教學任務，以調動學生參與的興趣。在對學生進行引導的時候，要注意構建起相關的教學情景，引導學生參與到教學情景中，讓學生身臨其境般地進行體驗，以更好地發揮引導的作用。

（三）“練”的應用

通過老師的引導，學生可以深入地掌握所學習的知識，通過學生的學習掌握了課堂上老師所講授的知識。通過練習能夠讓學生對所學習的數學知識進行內化處理，完成從認知到能力的轉化，幫助學生建立起完整全面的數學知識結構，提升了學生的核心素養。在每堂課結束后，要及時給學生布置有針對性的作業，強化練習的及時性，防止時間久了學生對所學習的知識產生了遺忘;布置作業的時候要考慮到作業的難度，掌握作業的難度的適宜性，如果作業太難學生就失去了做的信心，如果太容易學生就會認為這樣的作業不值得做，從而使學生不能好地鞏固所學習的知識;在讓學生進行練習的時候，既要讓學生練習到新知識，又要讓學生鞏固所學過的舊知識，讓作業起到溫故而知新的作用。在對學生的作業進行評價時，要做到客觀和公正，不要帶有主觀情緒。建立和學生溝通的平臺，學生在做練習的過程中遇到了問題，可以通過溝通平臺及時地與老師進行溝通，以盡快地解決遇到的問題，幫助學生提高做練習的效率。

（四）“測”的應用

常規的數學測試有課堂針對性練習、單元考、周考、月考、期中測試、期末測試、聯考等各種各樣的考試。測試是一把雙刃劍，對教學可以產生正向作用和負面影響。正向的作用是通過測試可以檢測初中數學的教學效果，可以了解學生對所學的數學知識的掌握情況，這樣就可以促進老師有效地采取有針對性的教學措施，改進測試所反映出的教學問題，進而促進數學課堂的教學有效性得到提升，促進學生改進教學方法，以在后來的測試中確定更好的數學成績。考試的負面作用是如果學生在測試中沒有考取好的成績，就會打擊他們的信心，嚴重的話可以使他們喪失信心，失去學習數學的興趣。針對這樣的問題，測試要根據學生的學習內容進行測試，難度要把握好。

總之，“學、導、練、測”教學模式可以把初中數學課堂中的各個教學環節有效地連接起來，使初中課堂教學構成一個完整的有機結合的整體，實現了教與學的有效銜接，實現了練與測的有效銜接，實現了導與學的有效銜接。滿足了學生深入理解數學知識的需要，滿足了學生把認知轉化成能力的需要。

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作者簡介：

林小英，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣第三中學。