低年級小學語文教學有效性教學策略探究

摘?要：語文是一門工具性的學科，也是一門育人性的科目。小學語文教師在教學的過程中，應注重語文的這兩種特性，并在此基礎上，讓學生運用個人的情感體驗或是思考，感知語文知識，理解運用知識，并且運用語文知識，提升學生的語文綜合學習能力，增強低年級語文教學的有效性。文章注重從多媒體、角色扮演、游戲教學以及繪本教學四個角度著力，對此進行簡要探析。

關鍵詞：低年級;小學語文;語文教學;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分教師將教學的重點集中在學生對知識識記方面，并不注重激發學生的語文學習能動性，也不注重構建語文知識與學生生活、學生認知之間的連接，導致學生的語文學習興趣淡薄，造成整體語文教學效果差的局面。為此，教師應糾正原有的錯誤觀念，真正從學生的角度著力，構建集趣味性、實效性和啟發性于一體的語文教學模式，讓學生有所思、有所悟，真正讓他們在語文中汲取營養，增強語文教學有效性。

一、?多媒體教學，營造意境，增強教學趣味性

多媒體具有較強的綜合性，它不僅可以展示聲音、圖片以及視頻，而且還能展示多種教學內容，它是小學語文教師教學的得力助手。小學語文教師在教學的過程中，可以運用多媒體授課，并在此過程中，結合語文教學內容，創設多樣性的教學意境，真正讓學生在此過程中，掌握多種語文知識，激發學生的語文學習興趣，提升多媒體教學質量。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這部分內容時，教師運用多媒體，開展此部分內容的生字學習和閱讀授課，并在此過程中，創設具有趣味性的意境，讓學生掌握更多的語文知識，充分發揮多媒體教學的積極意義。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一，開展生字授課。教師運用多媒體，創設荷葉蓋住生字的情境，并創設具有趣味性的聲音，吸引學生的注意，真正讓學生在此過程中，更為高效地掌握生字知識。與此同時，教師運用多媒體的互動功能，考查學生的生字掌握能力，也為下一段的閱讀教學奠定基礎。第二，開展閱讀教學。在閱讀教學的過程中，教師運用多媒體，展示蝌蚪變青蛙的幾幅圖片，并讓學生依據圖片，進行相關語文知識的閱讀，讓學生的閱讀更具有針對性和方向性，提升他們的語文閱讀能力。第三，開展閱讀延伸。在大部分學生掌握此部分內容后，教師運用多媒體，展示青蛙對于大自然，對于人類的益處，并在此基礎上，展示青蛙被捕，并送上餐桌的場景。在此視頻播放結束后，教師邀請學生分享他們的觀看感受。小洛積極地舉手說：“我感受到人類為了驅逐利益，而濫殺青蛙的場景，因而我在之后的生活中，再也不吃青蛙了！”小燕積極地舉手說：“我們不僅不要吃青蛙，而且還應學習保護青蛙的知識，更好地保護青蛙！”小碧主動站起身說：“我們可以定期舉行愛護青蛙的活動，號召更多的人加入保護青蛙的過程中，讓青蛙的生存環境同樣得到保護，還要讓整個社會保護青蛙！”教師運用多媒體，展示多樣化的教學情境，并在此過程中，對學生的學習結果進行檢驗，讓學生在學習的過程中中，延伸學習視野，培養學習興趣，提升整體的多媒體教學質量。

二、?角色扮演法，搭建舞臺，提升文本感知力

在文本閱讀的過程中，教師常常發現部分學生出現走私的現象。出現這種現象的原因是：第一是學生年齡小，注意力不集中;第二為教師的教學方法相對陳舊，學生提不起學習興趣。為此，小學語文教師可以運用角色扮演法的方式，開展此部分內容的授課，為學生搭建展示個人學習成果的舞臺，讓學生在興趣的引導下，深入研究閱讀內容，并形成個人閱讀風格，提升學生的文本感知能力。

例如，在講授《坐井觀天》這部分內容時，教師運用角色扮演的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生從個人興趣的角度，深入研究扮演的角色特點，提升學生的文本感知和解讀能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：

第一，整體感知文本。教師與學生一塊閱讀文本，并讓學生勾畫喜歡角色的語言以及神態。

第二，選擇角色。教師遵循自愿的原則，讓學生選擇個人喜歡的角色，并在此基礎上，讓學生探究個人扮演的角色特點。第三，深入閱讀。教師為學生提供相應的探究空間，讓學生深入解讀個人的角色，并針對有問題的學生進行啟發性地引導。第四，展示成果。教師在此運用文字的形式，簡要介紹學生的一段對話。小蔡傲慢地說：“我在井底待了整整三年了，多大的天空，我竟然不知道？”他將“道”字有意的拉長，并發出傲慢的語氣。與此同時，小高誠懇地說道：“實踐是檢驗真理的唯一標準！不信你親自跳出來，看看，到底天空有多大！”在表演結束后，教師邀請學生分享角色扮演感想。小蔡說：“青蛙太目中無人了。他應該心平氣和地與小鳥交流，并在此基礎上，悉心聽取他人的意見，從而讓自己的看法得到糾正，或是補充。否則，這樣的青蛙永遠不會進步！”教師運用角色扮演法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生深入研究個人扮演角色的特點，并真正地讓學生從角色出發，從個人的生活品味著力，真正地將角色有血有肉地展示出來，提升學生的文本感知能力和解讀能力，獲得良好的角色扮演效果。

三、?游戲教學法，激發興趣，提高識字有效性

部分語文教師在開展識字教學的過程中采用默寫的方式，這種方法極易耗盡學生的生字學習興趣。針對這種狀況，語文教師可以將游戲融入識字教學中，真正構建識字與游戲之間的連接，讓學生在游戲的過程中，感受生字的獨有魅力，并在此過程中，增強對生字結構和字意的理解力，獲得良好的識字教學效果。

例如，在講授《日月水火》這部分內容時，教師運用游戲教學的方式，并從游戲規則出著力，融入語文知識，讓學生從字意，字形中，尋找對應的答案，真正讓學生享受識字學習的趣味，提升學生的生字掌握能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一，整體學習生字。教師運用多媒體，展示上述生字，并讓學生閱讀生字。與此同時，教師運用多媒體的互動功能，檢驗學生對生字的閱讀能力以及詮釋能力。第二，創設游戲。教師在此主要運用謎語的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，注重與學生積極地互動，從而讓學生充分運用掌握的字形知識，提升學生的文字掌握能力。比如，在講授“日”字時，教師出示如下的謎語，讓學生猜測：“勞動英雄面孔紅，天一亮來就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工！”為了增強學生思維的方向性，教師引導性地對學生說：“你們可以從第一句的顏色思考……”在教師的引導下，小洛積極地舉手說：“日字！”在學生興趣正濃時，教師對學生說：“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請它來。”在問題提出后，教師引導性地對學生說：“你們可以觀察煮飯的煮字，洗衣的洗字！”小嬋說：“這是水字。因為手和刀都不會拿起水，而且煮飯和洗衣也離不開水！”教師運用游戲的方式，講授生字，并在此基礎上，積極地與學生進行互動，真正讓學生在此過程中，掌握更多的生字知識，提升學生的觀察，分析和判斷能力，獲得良好的游戲教學效果。

四、?繪本教學法，激發想象，提升語言表達力

與傳統繪本教學不同的是，文章中的繪本教學注重讓學生從生字的角度，進行相應故事的創造，并讓學生結合相應的故事，繪畫相應的圖片，從而讓學生在此過程中，獲得想象力和執行力的雙重提升。更為重要的是，教師會讓學生展示他們的繪本，并讓學生介紹繪本的內容，真正促進學生語言表達能力的提升。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內容時，教師運用繪本授課的方式，讓學生思考如何運用“烏”“喝”“渴”以及“高”四個字進行故事的編寫。與此同時，為了讓學生的思考更具有方向性，教師引導學生給這四個字組詞，并結合詞語，創設相應的語境，并將相應的語境連接，構成相應的故事，促進學生繪本故事創造能力的提升。更為重要的是，教師運用現代通訊工具，時時和學生保持聯系，并針對有問題的學生進行啟發性地引導，真正讓學生的故事情節更具有曲折性，讓學生的故事更具有啟發性。值得注意的是，教師建議家長加入學生的繪本制作中，真正激發學生的繪本學習樂趣，促進親自關系的構建。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的繪本。在眾多學生的繪本中，給教師印象最深的是小嬋的作品。教師在此運用文字的方式，進行簡要介紹。小嬋走上講臺說：“一只小螞蟻在河邊玩耍，突然一陣風吹過，小螞蟻被吹到一個山洞中。這個山洞又黑、又冷。過了一會，這個螞蟻感覺特別渴，但是周邊沒有可以喝的水。在它將要絕望時，它看到太陽緩緩地上升，并不斷升高。它感覺只要堅持，一定會有希望。不一會，一陣烏云密布。一場大雨悄然而至。雨水灌到了山洞中。小螞蟻在雨水的作用下，迅速爬到一片葉子上。葉子隨著雨水的流動，流向了小河。葉子突然被旁邊的小草擋住了去路。小螞蟻順勢，從葉子爬向小草，并順利地跑到了岸上。這個故事告訴我們不管發生什么事情，我們都應對未來充滿希望，并真正地耐下心來等待，也要順勢抓住相應的時機，從而改變自己的境況。這個繪本故事是我爸爸和我一塊完成的。”教師運用繪本教學的方式，開展此部分內容的授課，讓學生以文字為思考的著力點，并在父母的協同幫助下，完成相應的教學任務。這種方式不僅增強語文教學的趣味性，促進親自關系的構建，也讓學生在此過程中，獲得語言表達方面的鍛煉，獲得良好的語文教學效果。

總而言之，在低年級語文教學過程中，教師應注重從學生的年齡特點著力，并在此過程中，創設具有趣味性的教學情境，讓學生融入語文教學的情境中。與此同時，教師應根據學生的學習狀況，適時地對他們的思維進行引導，真正讓學生在此過程中，掌握更多的語文學習方法，提升他們的語文學習能力，增強語文教學的有效性。

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作者簡介：周靜，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川區雙灣鎮中心小學。