互聯網背景下的高中英語校本作業探究

摘?要：高中教師結合學生的實際學習情況，通過自主設計和科學編寫校本作業，借助互聯網工具，有針對性地提高學生的英語聽說能力。互聯網輔助高中英語聽說校本作業需要教師科學設計和選取作業內容，積極優化和完善作業完成模式，全面檢測和監督作業完成情況，最終實現校本作業促進高中學生英語聽說能力的協調發展和有效提高。因此，文章結合教學實踐分析如何有效借助互聯網科學設計校本作業，提高高中學生的英語聽說能力。

關鍵詞：高中英語;校本作業;聽說能力;能力培養

一、?引言

課后作業是促進學生實現課堂學習向課后自主學習的延伸，也是實現學生進行課后學習拓展和強化訓練的重要手段。作業具有非常重要的學習價值，教師應該充分重視作業內容的選取和設計，同時與時俱進，不斷創新和優化作業完成手段。在傳統的作業布置中，教師會給學生購買統一的作業資料，讓學生自行完成假期作業，一方面這類作業的籠統性，不能有針對性地提高學生的英語聽說能力;另一方面，也不能及時檢測和監督學生的作業完成情況，使作業布置形同虛設，因此，互聯網背景下的高中英語校本作業設計成為促進學生聽說能力發展的重要手段。校本作業的設計對教師提出了更高的要求，需要綜合考慮學生的能力發展需求和學生的實際學習情況，花大量時間和精力查閱資料，科學選取和設計作業內容，有針對性地進行查漏補缺和強化提高，實現分層次的強化學習訓練模式，有效提高學生的英語聽說能力。另外，為提高校本作業的有效性，教師還需要去學習和探究新的互聯網學習工具，如“英語流利說”“英語趣配音”“可可英語”等應用程序，充分借助互聯網優勢，輔助校本作業的有效完成，提高學生的英語聽說能力。

二、?加強思想轉變，明確校本作業設計的重要性

校本作業的設計是一個復雜的過程，需要教師花費大量的時間和精力，參考眾多的作業資料，結合學生的學習實際情況，選取其中典型的有價值、有深度的內容，重新設計和編排。很多教師覺得平時的教學任務本來就很緊張，加上還需要去學習和研究互聯網工具，沒有更多的時間和精力來重新設計校本作業，直接就選取現成的作業布置給學生，結果導致學生的作業完成情況不佳，聽說能力沒有得到有效的發展。根本原因在于，教師沒有充分認識到作業的重要性，也沒有充分發揮作業應有的價值，作業是課堂向課后學習的延伸，是學生實踐鍛煉和強化學習的重要手段，教師應該積極轉變思想觀念，積極設計符合學生能力發展需求和學習實際情況的校本作業。特別是一些年老的英語教師，嚴重缺乏創新的思想觀念，不愿意學習新的教學模式和教學手段，不能與時俱進，只能采用現成的作業內容，導致學生的作業完成情況不佳，聽說能力沒有得到有效的提高。思想決定高度，教學同樣也是如此，只有教師科學轉換思想觀念，不斷學習和創新教學手段，才能有效促進學習英語綜合能力的全面發展。

三、?加強自身能力建設，優化校本作業設計，推動高中學生英語聽說能力發展

教師自身能力的發展能有效提升教學效果，無論是在專業教學方面還是在利用互聯網輔助教學方面。隨著社會的不斷發展，互聯網輔助教學已經成為時代發展的必然需求，充分利用互聯網教學優勢能有效提升教學效果和教學質量，因此，教師不僅要加強自身專業能力建設，還需要加強計算機能力建設。教師要與時俱進，不斷學習新的教學思想和教學方法，互聯網已經被廣泛運用到教學活動中，成為教學的重要工具，它不僅能有效實現教學資源的及時共享，也能有效實現教師之間教學經驗和教學方法的溝通交流，特別是在校本作業設計方面，教師需要選取典型的，有價值的作業，就需要收集和參考很多的學習資料，并對其進行修改和調整。教師要積極加強自身能力建設，主動學習計算機使用方法，以及去學習和探索新的學習應用程序，學校也需要加強教師計算機能力的培訓，組織教師進行專業學習，才能促進教師更好地開展教學活動，落實高中英語校本作業設計，推動高中學生英語聽說能力的全面發展。

四、?借助互聯網，創新校本作業設計和強化學生英語聽說能力發展的具體策略

搭建新的學習平臺，嘗試新的教學方法，就需要教師的積極學習和創新，選取方便有效的學習應用軟件和應用程序，完善作業的選取、完成途徑和檢測監督機制，全面促進學生英語聽說能力的發展。

（一）構建學習QQ群，完善校本作業設計全過程

教師在學會使用計算機后，就應該充分利用計算機的功能優勢，積極構建新的學習平臺，同時充分挖掘有價值的學習資源，并及時分享給學生，組織學生進行英語聽說鍛煉。高中學生英語聽說能力的發展需要多聽多讀以及反復的聽說鍛煉，這個過程不能僅僅局限于課堂有限的學習時間內，還應該向課外延伸，所以教師會給學生布置很多的英語聽說訓練作業。因此，教師就需要利用計算機工具，分享給學生有價值的英語音頻，讓學生通過多聽和反復模仿跟讀，提高英語聽說能力。此外，學生需要每日將跟讀音頻上傳到班級群，教師對學生錄制的音頻成果進行點評，指出學生的優缺點，讓學生進行有針對性的鍛煉和加強。通過有聲的朗讀作業，既可以減輕學生的課業負擔，又能有效激發和調動學生學習英語的積極性。

比如在2019年寒假期間，針對高一學生，英語教師通過天學網的“每日一句”小程序，組織學生每天跟讀一句好句子，并上傳到班級QQ群，這樣既可以有效監督學生的聽說訓練，引導學生堅持每天的聽說訓練，也可以對學生的閱讀成果進行準確的評價，長此以往，就能看到學生的成長和進步，激發學生的學習積極性和主動性。再比如在2019年暑假，針對高一學生，英語教師利用3E口語學習平臺，組織學習完成朗讀作業，內容設計必修4課文朗讀和《新概念英語2》課文朗讀，學生錄制朗讀的音頻共享到QQ學習群里，這個學習平臺會仔細標明學生姓名，閱讀時間、閱讀課程和內容，閱讀分數，并按照學生的閱讀錄制音頻上傳次數制定以周為單位或者以月為單位的班級勤學榜，以及閱讀分數最高的班級金牌榜和學霸榜，對整個假期的校本作業完成優秀的學生授予“口語標兵”的稱號。教師要制定相應的獎勵機制，對在榜單前列即校本作業完成得優秀的學生給予一定的獎勵，這樣能有效激發學生的學習熱情。另外，這個學習平臺也能有效實現音頻成果的共享，學生也可以點擊學習分數高的音頻內容，通過反復地聽和跟讀，提高自身的英語聽說能力。

（二）科學整合“英語趣配音”和“可可英語”等聽說訓練軟件，優化校本作業內容

高中學生英語聽說訓練內容不僅局限于書本內容，充分借助其他有價值的學習軟件，如“英語趣配音”、“可可英語”等，通過多元化的、有趣的英語學習資源能有效提高學生的學習興趣。因此，英語教師充分整合校本作業與英語學習軟件，能更加有效地提高學生的英語聽說能力。

學生英語聽說能力的培養最開始都是通過聽和模仿進行的，“英語趣配音”和“可可英語”涵蓋了很多熱播的電視劇、熱門的電影經典片段、優質的名人演講以及學生所熟知的動畫片等等，不同場景和主題的英語視頻和音頻，學生可以根據自己的興趣愛好靈活選擇，能有效強化學生的聽力訓練和口語訓練。教師設計校本作業需要整合學習軟件，選擇適合學生的學習資源，采取有效的能力提升手段，互聯網的出現不僅使學生獲取資源變得更加便捷，也是學生的學習方式也更加有效。高中教師借助優秀學習軟件，構建新的學習資源和學習平臺，優化校本作業，可以有效實現分層次教學模式，有的學生聽力能力和口語能力不協調，就需要教師分層次地設計校本作業，進行有針對的查漏補缺和強化突破訓練。這類學習軟件可以設置提醒功能，提醒學生堅持每天聽說訓練，形成有效的監督機制，通過日積月累的堅持訓練，學生的聽說能力一定會有所提高，能充分發揮校本作業的價值，改變傳統作業設計中形同虛設的現象。

（三）組織優秀教師合作探索完成校本作業設計

高中英語校本作業的設計能體現本校教學特色，符合學生的學習實情，實踐證明自主設計的校本作業比統一購買的作業資料更有針對性，也更有應用價值。市場上統一購買的作業資料面向大多數學生，對部分學生的實用性不強。因此，學校應該組織年級優秀教師共同合作探討，精心挑選，結合平時學生易錯的知識點，以及學生的聽說薄弱環節，設計出針對本校學生的校本作業，借助互聯網工具，進行有針對性的強化和提高。

（四）采用任務型校本作業模式，推動學生的自主學習，提高英語聽說能力

所有校本作業的設計都是為促進從最開始的任務型被動學習模式向自主學習的轉變，教師可以指導學生輪流朗讀校本作業中的每個單元的詞組和短語等，并錄制音頻上傳至班級群，為了最終能完美呈現音頻效果，學生會進行反復的口語練習，這樣既能促進學生的朗讀練習，也能為發音不標準的學生提供參考模板，逐漸引導學生養成自主學習的良好習慣，就會更加積極主動地收集更加有價值的學習資源，加強和堅持聽說訓練，久而久之，就一定會強化學生的英語聽說能力。

另外，教師也可以分難度，設計不同的題型訓練學生的英語聽說能力，引導學生掌握科學的聽說技巧，善于抓住關鍵詞和重點詞匯，文章的中心思想和主要內容，才能促進學生聽說能力的全面發展。比如在校本作業中，讓學生試聽《愛麗絲漫游奇境記》的4個片段兩遍，對每個片段提出不同的要求，比如聽第一個片段填空，聽第二個片段選擇正確答案，聽第三個片段用自己的語言復述故事，聽第四個片段進行口語鍛煉，設計不同的訓練模式提高學生的英語聽說能力。

五、?總結

綜上所述，互聯網背景下高中英語聽說校本作業的設計需要教師花大量的時間和精力，結合學生的能力發展需求和實際學習情況精心挑選，做好課后作業的“加減法”，并充分借助互聯網教學優勢，全面推進學生英語聽說能力的全面發展。

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作者簡介：蔡雙嬌，福建省福州市，福建省福州外國語學校。