淺談翻轉課堂在高中生物教學中的有效運用策略

摘?要：現階段，隨著課程改革不斷推進，高中階段的教學也在進行較大的改革，最突出的特點在于翻轉課堂的應用范圍逐漸擴大。翻轉課堂目的在于增強學生的主體地位，以此來激發學生的學習自主性和積極性，提高學生的自主學習能力，以此來培養學生的學科綜合素養。文章主要分析在高中生物教學中如何更為有效運用翻轉課堂這一教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物教學;運用

一、?引言

高中生物學科相較于初中階段的生物學科，在課程難度上有了很大提高，在教學中涉及更多專業化知識，如果高中階段的生物教師不能積極進行教學改革，改進教學模式來提高教學效率，很難提高生物教學的有效性，無法使教學收獲良好的成果。因此在高中生物教學中教師要積極運用翻轉課堂這一教學模式來幫助學生培養學科綜合素養。

二、?翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，其區別于傳統教學模式的主要特點在于大大加強了學生在教學中的主體地位，即學生在學習過程中掌握著決定權。翻轉課堂是教學改革大背景下應運而生的一種新型的教學模式，其主要由國外引入。在翻轉課堂的教學模式中，要求教師積極轉變教學模式，樹立“先學后教”的教學理念，即在教學過程中由學生先進行自主學習，之后由老師對重點和難點進行講解，這種教學模式的運用能大大提高課堂教學效率，為學生提供充足的時間進行自我學習，實現對知識的細化和理解。翻轉課堂的主要教學地點不再是教室，而變成了線上教學，學生可以通過看視頻講座、聽微課、閱讀電子書籍來進行自主學習，在這種教學模式下學生可以根據自己的實際情況來選擇合適的學習方式，相較于傳統的教學模式中教師作為教學活動的主體，翻轉課堂的教學模式能有效加強學生在教學中的主體地位，讓學生在學習的過程中提高自主學習能力，培養學科綜合素養和創新思維。

（二）翻轉課堂的目的

運用翻轉課堂這一教學模式的關鍵目的在于改變傳統的教學模式，增強學生在教學活動中的主體地位，從而提高學生的自主學習能力。這種教學模式下打破了傳統的課堂授課格局，開始合理運用學生的課余時間，讓學生在課下進行對知識的預習、學習和鞏固復習，而在課堂上將時間留給教師為學生解答問題、強調重點。這種教學模式充分考慮到了不同學生的實際情況，讓學生能根據自己的學習情況、學習習慣來制定個性化的學習目標，自己掌握學習進度，相較于傳統的大課教學，更能提高學生的學習積極性和學習的有效性。

（三）翻轉課堂運用意義

高中生物教學中運用翻轉課堂能有效完善教學結構。現階段一般情況下，教學結構主要指教師、學生、教材和學習資源四大要素。在傳統的教學模式中，教師是教學活動的主導者，而學生大多數情況下只是被迫接受知識的灌輸，其課堂參與度不高，影響了學生學習積極性的提高。而隨著教學改革不斷深化，培養學生學習能力的要求越來越迫切，在這種情況下傳統的教學模式已經不能適應現階段對于人才培養的要求，因此必須要進行教學改革，從而促進教學結構的不斷完善。運用翻轉課堂這一教學模式能實現針對教學結構的優化，因為在這種教學模式下大大加強了學生在教學中的主體地位，學生開始掌握學習中的決定權。與此同時，為適應這種新型的教學模式，教師的教學方式和教學手段都要隨之進行調整，在制定教學方案的過程中也要以學生的學習需求為出發點來制定相應的教學方案，以此來提高課堂教學的有效性，從而提高課堂教學質量，在教學過程中培養其學生的生物學科綜合素養。

高中生物教學中運用翻轉課堂這一教學模式打破了傳統教學模式中的時空限制。翻轉課堂中，教師會將主要教學內容制作成視頻等資源來供學生線下進行自主學習，這種教學方式能有效提高學生的自主學習能力。在高中階段的生物教學中，由于課程難度增加，學生在進行理解的過程中有著許多麻煩，在課堂學習中也難免存在不理解的地方，但是由于課程時長有限，大多數情況下教師為保證教學進度不能實現對每一位學生的針對性輔導，這種現象制約了教學有效性的提高。而運用翻轉課堂，打破了傳統教學模式的時空限制，學生進行自主學習不再受到時長制約，學生可以根據自己的實際情況來安排學習內容。例如，學習基礎較為薄弱、學習能力較差的學生就可以反復播放學習視頻來進行知識的理解和鞏固，這種教學模式充分考慮到了不同學生的主體差異性，能有效提高學生的自主學習能力。此外，翻轉課堂通過對線上教學資源進行整合，不斷豐富了生物課程的學習資源，學生可以在掌握基本知識的基礎上根據自己的學習能力來進行拓展學習，從而有效提高自身的學習能力。

翻轉課堂運用于高中生物教學中，能促進教師樹立新的教學理念。在傳統的教學模式中，教師在大多數情況下使用傳統的教學模式，有時候只是單純進行知識的講解，而不注重學生的反饋信息，這種教學模式制約了教學有效性的提高。現階段，新課改對人才培養提出了更高水平的要求，即教學不僅要提高學生的應試能力，關鍵在于提高學生的學習能力，通過教學來培養學生的學科綜合素養，這才是對學生未來學習發展最為重要的。因此教師要積極順應新課改的潮流，進行教學理念的改進和更新。翻轉課堂的運用促使教學樹立新的教學理念。在這種教學模式中教師實現了教學角色的轉變，即在這種教學模式中教師不再是課堂教學的主要領導者，而變成了學生的引導者，引導學生進行自主學習;此外還實現了教學手段和教學方式的更新，教師在教學過程中開始積極運用現代信息技術，實現現代信息技術和教學的融合，以此來提高教學的有效性。在翻轉課堂中教師通過轉變教學理念來思考如何通過教學提高學生的學習積極性，在這一過程中培養學生的自主學習能力。

（四）翻轉課堂應用現狀

現階段，我國高中階段的教學中開始廣泛運用翻轉課堂這一教學模式，實現了教師教學理念的更新、提高了課堂教學成效，同時促進學生提高自主學習能力。但是在運用翻轉課堂中仍然有一些不完善的地方，阻礙了翻轉課堂的發展。

首先，結合我國高中教學現狀發現學生可自主支配的時間較少。高中階段，學生的教學任務較為繁重，在晚上才有有限的自主學習時間，而在有限的時間內無法有效完成學生自主學習、學生間交流等固定環節，這些因素制約了翻轉課堂運用有效性的提高。

其次，翻轉課堂這一教學模式主要由國外引入，在我國發展起步較晚，因此在具體實踐的過程中可供參考的成功經驗較少，且受自身教學能力的限制，教師自主制作微課的能力不高。部分教師還是會采用網絡上現有的課程資源，這類教學視頻較為單一，很難充分調動學生的學習積極性，且現有的教學資源講解內容較為廣泛，不能充分結合不同學校自身的實際教學情況來進行改進，因此不適合每一位學生進行學習。同時，由于錄制微課、上傳教學資源對于教師掌握相應視頻后期處理能力和網絡運用能力的要求較高，但部分教學不具備相應的能力，這些因素都限制著教學有效性的提高。

運用翻轉課堂即意味著為學生提供了更多的自主學習能力，但是現階段存在部分學生自主學習能力較弱的問題，離開了教師的引導和管理，不能自己合理支配學習時間、分配教學任務，且一些學生存在自控力較差的問題，如果不能好好運用自主學習時間很容易導致教學資源的浪費，也無法實現提高自主學習能力的主要目的。

三、?實現翻轉課堂在高中生物教學中的有效運用策略

（一）教師要積極轉變教學理念

教師仍然是翻轉課堂中的主要參與者，教師的作用在于對教學內容進行視頻錄制等，通過對教學資源的整合以及上傳來供學生進行自主學習，同時教師還肩負著在線下為學生答疑解惑的重要作用，因此為提高翻轉課堂的教學有效性，充分發揮教師在教學活動中的重要作用，教師要積極改進自己的教學理念。教師要充分認識到學生在教學中的主體地位，提高學生的學習自主性，在教學中要從教學“主導者”的角色中脫離出來，成為學生學習的引導者，為學生提供方向指引和為學生講解重點內容，大多數情況下還是要提高學生的課堂參與程度，鼓勵學生自主學習，積極組織學生間的交流，在這一過程中不斷培養學生的獨立思考能力。運用這種教學模式在一定程度上使得教師不能及時收到學生的反饋信息，因此在運用翻轉課堂的時候教師要注重以調查的方式來收獲學生的反饋信息，收集學生在教學中的問題和針對教學內容的建議，以此來促進翻轉課堂效率和質量的提高，也能促進教師不斷更新自己的教學理念，提高自己的教學能力和教學有效性。

（二）突出學生的主體地位

在翻轉課堂的教學模式下，教師要將教學中的大部分時間留給學生進行自主學習和思考探究，因此必須要突出學生的主體地位，鼓勵學生進行自主學習。例如，在高中生物教學中，實驗占據著重要的部分，因此教師要注重為學生提供相應的實踐機會，讓學生進行動手實踐，通過做實驗來加深對相應理論知識的理解和鞏固，同時還可以培養學生的學科綜合素養，提高學生的實踐探究意識和能力。因此教師要注重在開展教學活動中在條件允許的情況下盡可能為學生安排做實驗的機會，在這個過程中提高學生的動手實踐能力，在這個過程中也實現了學生主體地位的強化。

（三）利用信息技術教學

翻轉課堂中運用到了多種新型教師手段，例如教師可以通過錄制視頻、制作微課來為學生提供相應的教學資源，因此在教學過程中需要教師充分利用信息技術進行教學。教師要不斷提高自己運用信息技術的能力，通過對教學資源進行整合來為學生拓展學習資源。教師在運用網絡教學平臺進行課程錄制等的過程中要注重參考教學大綱，以學生的學習實際情況和學習需要作為出發點來錄制相應的教學內容，在這一過程中教師要運用信息技術來實現抽象知識的生動形象化的展示，以此來提高學生的學習積極性，加深學生對生物知識的理解。

四、?總結

綜上所述，高中生物教學中運用翻轉課堂這一教學模式是教學模式改進優化、提高教學效率的必然要求，需要教師積極改進教學理念，實現翻轉課堂在高中生物教學中的運用。在運用翻轉課堂的過程中要結合學科特點和教學關鍵內容來制作合適的微課視頻，提高學生的自主學習能力，進而提高教學的有效性，從而幫助學生培養學科綜合素養。

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作者簡介：林水英，浙江省江山市，浙江省江山實驗中學。