優化教學問題 驅動深度學習

劉儒娟

[摘要]為驅動學生深度學習，文章結合“敬畏生命”一課，從優化教學問題的角度提出道德與法治教師要充分認識預習問題的重要性，引導學生自覺主動進入高階思維，準確把握問題情境的德育性，促進學生情感和品格的健康成長，巧妙提高問題鏈的啟發性，推動學生的思維向深度發展。

[關鍵詞]優化;教學問題;問題情境;深度學習

[基金項目]本文系廣州市花都區“科學課堂”專項課題2015年度立項課題“準確恰當的問題驅動讓自主合作探究更精彩”（課題編號：2015*62）的研究成果。

今天，發展學生核心素養逐步成為新課程改革深化的方向，促進學生深度學習變得越來越重要。問題驅動深度學習是一個以問題為載體，促進學生深入思考探究的過程，它強調學生不僅要善于實現新舊知識的遷移，而且能從中獲得高階思維的發展以及深刻的情感體驗。

在課堂教學中，不少道德與法治教師意識到問題在課堂教學中的重要性，紛紛在課堂上采用問題教學方式，促進教學的發展。然而，問題的質量參差不齊，主要表現在：第一，缺乏思維，諸如“是不是”“對不對”等毫無啟發性的問題充斥課堂;第二，限制思維，唯標準答案等問題影響了學生的深度思維;第三，目標錯位，基于考試評價需要側重為知識目標設置問題，忽視了對學生學習的高階思維和情感態度價值觀的培養，弱化了道德與法治課堂育人的根本任務。基于上述問題，下面將結合部編版道德與法治七年級上冊“敬畏生命”一課，探討如何通過優化教學問題，驅動學生實現深度學習。

一、充分認識預習問題的重要性，引導學生自覺主動進入高階思維

在日常的道德與法治教學中，大多數學生沒有課前預習的習慣且不愿意預習，而部分教師對學生課前是否預習不夠重視，只是讓學生在上課時帶著一些可直接在書本中找到答案的問題看相應的教學內容2分鐘，甚至沒有問題讓學生直接自行預習。這樣導致的后果是學生對預習不重視，失去興趣，缺乏建構性思維和深刻的情感體會。帶著啟發性的問題深入地預習不僅有利于學生維持預習的動機和興趣，使其更積極主動地投入到課堂學習中去，而且有利于學生更好地實現新舊知識的遷移和開拓思維。如有兩位教師針對“敬畏生命”一課設計了以下預習問題。

第一位教師：“請帶著‘為什么要敬畏生命？如何做到敬畏生命？的問題預習‘敬畏生命教材內容，并把不懂的地方圈出來。”

第二位教師：“1.讀一讀。帶著‘為什么要敬畏生命？如何敬畏生命？的問題讀‘敬畏生命教材內容2遍，標題和術語要牢記，圈出疑問點。2.想一想。我能深刻領會并舉例講清楚、說明白為什么要敬畏生命和如何做到敬畏生命，做到理論聯系實際嗎？3.聯一聯。這部分知識和我們以前學過的什么知識有聯系嗎？有什么不一樣？4.驗一驗。我對本課的理解正確嗎？做陽光學業評價的練習題檢驗一下。”

第—位教師的預習問題較為傳統，典型的基于考試評價需要而進行的設置。從思維的層面來說，學生只需在該課題正文中找到答案和劃出不懂的地方即可，思維并未得到有效開拓。第二位教師的預習作業增加了想、聯、驗三個環節，問題指向更明確具體，對學生的思維程度要求更高，學生在預習過程中百思不得其解產生了疑問，強烈的求知欲就會促使其主動在課堂上求解。而聯系所學過的知識促進了學生對知識的理解和自主建構，有利于引導學生從整體的角度學習知識，置知識于系統之中，著眼于知識之間的聯系和規律，還進一步地拓寬了學生的思維空間，使思維更具廣度和深度。就這樣，學生在預習問題的驅動下自然而然地逐步進入高階思維之中。

二、準確把握問題情境的德育性，促進學生情感和品格的健康成長

道德與法治教學問題的設置，離不開問題情境的創設。受應試教育的影響，不少教師創設問題情境目標錯位，只注重知識目標的達成，忽略了能力和情感態度價值觀培養。人本主義理論者羅杰斯認為，教育的目的是培養良好的個性。初中道德與法治課程以育人為根本任務，目標是促進初中生法治觀念和良好道德素質的形成和發展，為學生成為有理想、有道德、有教育、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。道德與法治教師在教學過程中應在深挖教材的基礎上，更加強調思想教育的進一步深化和落實好價值觀教育，更關注學生品格的發展，而不應只是單純地厘清知識主線和講清楚知識點。

有位教師針對“敬畏生命”中“生命至上”一目引用了汶川地震的情景，列舉當時的傷亡人數讓學生感受生命是脆弱的，同時也展示汶川人民彭某在地震時被困深井170小時，靠吃衛生紙喝尿液生存下來的堅強表現，以及國家和全國人民對汶川人民緊急展開救援的相關數據，讓學生感受生命又是堅強有力量的、神圣崇高的，生命的價值高于一切。《義務教育教科書教師教學用書·道德與法治》七年級上冊中這一部分的三維目標是，懂得生命至上的內涵，學會結合中國社會發展熱點進行觀察，思考敬畏生命的表現和意義，初步形成對現實經濟生活的復雜情形作出科學合理分析判斷的能力，增強生命的責任感和使命感。若從知識目標的達成度來說，學生確實能從該情景中理解因為生命是脆弱的，又是堅強的、有力量的，生命的價值高于一切，所以我們要敬畏生命;但從情感態度價值觀目標和能力目標的達成度來說，學生僅僅停留在以旁觀者的角度觀望他人敬畏生命，自己卻未能樹立敬畏生命的意識和堅持生命至上的理念，缺乏對現實生活中的復雜情況作出理性判斷的能力，這顯然和道德與法治學科的育人目標不符。

某位教師對此作出了如下指導：用地震、疾病和重慶公交事件喚起學生對生命的已有體驗（天災人禍、疾病等會導致生命缺失），讓學生感受生命是脆弱的、艱難的，但不能止于此，更要著重讓學生看到國家和人民并沒有因此漠視生命，而是為減少生命的缺失做了很多努力。如，國家將每年的5月12日定為“全國防災減災日”，要求各地教育行政部門和中小學校、幼兒園組織開展專門的緊急疏散和自救、互救與逃生演練活動，制定相關法律條文來規范公交車司機和乘客的行為，減少因天災人禍而導致的生命缺失;設立“中國醫師節”，表達對醫護人員、對生命的尊重。教師列舉了屠呦呦、林巧稚等醫務工作者通過自身的努力挽救和呵護人們的生命，人們積極鍛煉身體等事例，讓學生感受從國家到人民，都在為保護生命而努力，并領會自己也應主動投入到維護生命的行動中去。