基于深度學習理念的初中物理大單元教學研究

楊葉娟

[摘要]如何優(yōu)化與改進課堂教學模式，引導學生進行深度學習，從而構建起高效高智慧的課堂，已經(jīng)逐漸成為廣大教師所面臨的—項重要課題。文章從深度學習這一理念入手，重點闡述了初中物理大單元教學策略，希望可以為初中物理教學提供幫助。

[關鍵詞]深度學習;初中物理;大單元教學

一、引言

大單元教學是當前初中物理教學中經(jīng)常采用的—種教學方式，對于拓寬學生知識視野有著重要的作用。就當前的初中物理大單元教學來看，其雖然能夠增加學生學習內(nèi)容的廣度，增強系統(tǒng)性，但也可能會降低學生對知識的理解深度，影響學生學習能力的提升。因此，在新的教學環(huán)境中，如何在發(fā)揮大單元教學優(yōu)勢的同時提升學生的知識理解深度，就成為亟待解決的—個問題。

二、深度學習與大單元教學的理念

深度學習指的是教師在教學過程中，引導學生圍繞著預設的富有趣味性與挑戰(zhàn)性的學習主題，進行自主學習、獨立探索，并且能夠獲得成功體驗與感悟的—種更加具有意義的學習過程。它強調(diào)的是對于相關學科內(nèi)容中知識本質(zhì)的理解，更側重于追求有效的學習遷移以及對真實問題的深入探索，是以高階思維為主要認知基礎的—種投入較大的學習方式。而大單元教學是教師在教學前對教材內(nèi)容以及各章節(jié)的教學目標進行了解，而后將教材中有聯(lián)系的章節(jié)連接成一個教學整體，這個整體就稱為單元。由于教學大單元強調(diào)的是整體性、遞進性、關聯(lián)性等關系，所以教師在教學大單元設計時，應當注重大單元設計原則，保證教學體系的系統(tǒng)性與科學化。

三、初中物理大單元教學現(xiàn)狀分析

1.大單元教學設計缺乏深度

大單元教學作為初中物理教學中經(jīng)常采用的一種教學方式，可以拓寬學生的知識視野，讓學生更加系統(tǒng)地了解相關知識，能夠為下一步知識學習奠定基礎。但在當前的初中物理大單元教學設計中，部分教師缺乏對大單元課程設計優(yōu)缺點的了解，只注重大單元教學的系統(tǒng)性與廣度性，忽視了大單元教學的深度性缺陷，導致在運用大單元模式進行教學時教學設計的深度不足，無法加深學生對知識的理解。

2.教學資源的運用不夠合理

在現(xiàn)代化的教學背景之下，很多現(xiàn)代化的教學設備與教學資源都逐漸深入到不同的學科教學過程之中。物理學科作為一門實踐性較強的科目，涉及很多不同的實驗，而且互聯(lián)網(wǎng)上關于物理學科的相關實驗資源與基礎知識資源是十分豐富的。但在大單元教學過程中，很多教師由于嫌麻煩，或者過度強調(diào)單元教學的系統(tǒng)性等原因，很少能夠合理且充分地應用這些教學資源，導致最終無法達到理想的教學效果。

3.教學方式過于單一

部分教師習慣于采用傳統(tǒng)的教學方式，還有一部分教師過度依賴現(xiàn)代化的教學設備與教學資源。很多初中物理教師在教學過程中直接向學生播放網(wǎng)絡課件，但播放的相關課件內(nèi)容又過于淺顯，無法讓學生獲取到有用的信息與知識，無法使學生進入深度學習狀態(tài)。

四、基于深度學習理念的初中物理大單元教學策略分析

1.創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)學生深度學習的積極性

德國著名教育學家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”大量的教學實踐表明，精心設計真實的教學情境，能夠緩解學生的緊張心理，使其處于樂觀的情緒狀態(tài)，從而能夠實現(xiàn)對學生求知欲望與探索興趣的有效激發(fā)和調(diào)動，讓學生逐漸進入深度學習的狀態(tài)之中，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維并激發(fā)學生參與深度學習的積極性和主動性。因此，教師在初中物理大單元教學設計中應當將教學任務進一步地細化，根據(jù)相關細化任務進行教學情景的模擬，在保證教學系統(tǒng)性與廣度的同時激發(fā)學生的學習積極4生。

以滬科版八年級物理教材中“壓強”這一章的內(nèi)容為例，教師在課前需要對“壓強”這一單元知識進行了解，明確章節(jié)教學要求，而后將章節(jié)知識按照內(nèi)部差別進行細化，并在大單元教學設計中寫出每個小單元的教學目標以及教學流程。如在進行“大氣壓強”內(nèi)容講解時，為了讓學生更加直觀地了解知識點，更加深入地投入到對相關知識的探索之中，教師可以設計“讓小試管在大試管中上升”的實驗情境，進行課程導入。首先，教師需要準備一個裝滿水的大試管，然后將小試管插入其中，在插入到一半的時候，將兩根試管同時倒立。這時學生會觀察到小試管不僅不會隨著大試管中流出的水而往下掉，反而出現(xiàn)逐漸上升的現(xiàn)象。這個與學生的慣性思維產(chǎn)生悖逆的小實驗一下子激發(fā)起了學生的求知欲望和探究欲望，這種具有一定懸念的教學情境不僅能夠充分吸引學生的注意力，而且能夠調(diào)動起學生進行物理學科學習與探索的興趣與熱情。

2.拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生對于物理深度探索的熱情

在當前的初中物理教學過程中，教師、學生、學生家長都將關注點放在了學生的卷面成績上，而對于學生綜合能力的提升、實踐經(jīng)驗的積累以及學習方法的掌握完全忽視了，長此以往，不僅會直接影響學生對于物理學科的學習興趣，而且不利于提升學生的物理綜合素養(yǎng)。當前初中物理教師所采用的大單元教學模式存在教學深度不足的問題，不利于學生建構起一個完整、全面的物理學科體系，也不利于學生投入到深度學習的狀態(tài)，進而影響學生的知識基礎鞏固。因此，初中物理教師要轉變傳統(tǒng)的教學思維，不斷拓展相關的教學內(nèi)容與實驗內(nèi)容，讓學生實現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的相互結合與補充，同時，能夠為學生創(chuàng)造與提供更多的學習機會與實踐動手操作機會，使學生親歷相關物理原理推斷的全過程，體驗到自主探索與獨立思考的樂趣，不斷提升學生的綜合實踐技能，培養(yǎng)學生深度探究的熱情與興趣。

仍以“壓強”這一章的內(nèi)容為例，在探究“液體內(nèi)部的壓強”這一部分內(nèi)容時，針對“液體內(nèi)部壓強由液體重力引起，但又與重力和體積等因素無直接關系”這一課題，教師可以引導學生在完成教材內(nèi)要求的相關實驗后，增加一個拓展實驗。教師可以先取兩個容積相同但直徑不同的玻璃管，對一端進行開口處理，一端包裹上薄橡皮膜;之后向這兩個玻璃管中倒入等量的水，引導學生觀察與比較這兩個玻璃管中水的重力情況、體積大小與橡皮膜突出程度之間的關系;之后對玻璃管進行傾斜處理，注意不要讓水溢出，一定程度上減少水的深度。這時再引導學生觀察與比較水的重力、體積大小與橡皮膜突出程度之間的關系是否發(fā)生了改變。通過該拓展性實驗，學生更加直觀形象地得出了“液體內(nèi)部的壓強實際上與重力、體積都沒有關系，而是與液體的深度有關系”這一難點知識的結論，不僅加深了對之前所學知識的理解，而且引發(fā)了學生對相關拓展內(nèi)容的探索興趣。

3.引導感悟反思，促進學生思維方式的創(chuàng)新與升華

如果一味地學習新知識，而不對知識進行反思與回顧，就無法深入掌握相關知識的核心要點。大單元教學理念所倡導的宗旨就是通過將有聯(lián)系的知識部分進行綜合，在保證每個小單元知識體系獨立性的同時，增強各個知識之間的連貫性，從而幫助學生建立系統(tǒng)的物理知識體系，保證學生對相關知識內(nèi)容的真正理解和掌握。反思是整個物理大單元學習過程中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師開展教學思維活動的核心與動力。初中物理教師要想讓學生達到深度學習的目標，必須強化對教學反思活動的關注與重視。很多學生對于各種物理知識的認知大多來自生活經(jīng)驗，多數(shù)是表象認知，而這些表象認知不僅無法幫助學生掌握真正的物理知識，還有可能是錯誤的。因此，教師在大單元教學設計中要不斷引導學生及時回顧與反思，一方面實現(xiàn)對相關物理知識的深度學習與掌握，另一方面幫助學生從反思與回顧中發(fā)現(xiàn)新的理解問題與解決問題的角度與方式，從而實現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新與升華。

比如在講解完滬科版初中九年級物理教材中的“了解電路”等相關單元的內(nèi)容時，其中涉及一個“用伏安法測電阻”的實驗，很多學生都能夠比較熟練地掌握該部分內(nèi)容。在之后的回顧與反思過程中，教師可以采取小組合作的方式，讓學生以小組為單位就該單元的相關內(nèi)容，尤其是該實驗電路的具體設計和內(nèi)在理論進行二次探究與思考。教師可以在旁邊引導學生思考“能否實現(xiàn)用伏安法測一下小燈泡的電功率或者探究導體的電流與電壓之間的關系”。實際上這些探究實驗都是建立在“伏安法測量電阻”這一基礎實驗上的，教師的引導使得學生的思路得到充分拓展。小組式的合作學習與互相交流所營造的輕松氛圍使得大部分學生能夠更加積極地投入到相關的知識回顧與反思活動之中，大大提高了學生回顧反思活動的興趣與熱情。

五、結語

當前階段，在初中物理的大單元教學過程中存在一定的問題，其中包括大單元教學設計深度不足、教師的教學方式與選擇等。深度學習理念的推廣不僅是為了轉變教師的教學理念與教學模式，更重要的是能夠引導學生以一種更加積極與飽滿的狀態(tài)投入到物理學習過程之中。