初中地理教學中融合勞動教育的方法探討

徐薛亞

【摘?要】隨著教學理論的不斷發展，初中階段的地理教學活動正在向著復雜化、多元化的方向轉變。作為學生的直接引導者，教師應努力在教學活動中融入多種元素，為地理教育的開展提供更為豐富的支持。本文結合初中階段的地理教學活動展開論述，在對地理學科教學與勞動教育融合的必要性進行論述的同時，探討將勞動教育引入地理教學中的具體方法。

【關鍵詞】初中地理;勞動教育;融合

在初中教學活動中，勞動教育包含技能教育與理論教育兩大板塊。為了保障學生全面發展，積極落實勞動教育工作，在地理教學活動中融入勞動教育很有必要。相較于傳統的單一教學，勞動教育的融入能夠為學生提供實踐載體，使其在進行相關活動的過程中逐步培養自身的勞動意識。那么，如何將勞動教育融入初中地理教學中呢？

一、提出生活化問題，培養勞動意識

出色的勞動意識是開展勞動教育活動的先決條件。在初中階段的教學活動中，勞動教育主要包含學生對勞動價值的認知、對勞動任務的配合、對勞動方法的優化等板塊，勞動教育的最終開展效果直接受到學生個人思維意識的影響。將勞動教育引入初中地理教學活動當中，教師應為二者創造相互接觸、相互配合的機會。但回顧當前的勞動教育教學活動，大部分與勞動教育相關的教學板塊以生產、制造等內容為主，與學生實際生活的距離較遠，難以激起學生學習相關知識的興趣。對教學問題進行生活化處理，依據學生的勞動經驗提出生活化問題，將為教學工作的開展帶來新的靈感。

教師可針對實際生活情境提出相應的教學問題，結合生產、生活等話題培養學生的勞動意識。在地理教學活動中，以教材內容引導學生形成“勞動最光榮”的工作意識，為未來良好品格的養成打下基礎。以七年級上冊《人類的聚居地——聚落》的相關教學為例，教師可要求學生對各自的生活環境進行分析，結合地理位置、生產能力、資源配置等因素對家鄉的地理條件進行解讀，幫助學生掌握地理知識。在學生針對“黃土高坡”“魚米之鄉”“中國煤都”等概念進行表達之后，教師可結合學生的答案提出更深層次的思考問題：“你的家鄉是否自誕生時期便具有該稱號？”學生會結合當地的地理發展史與經濟建設史進行探究，從而對教師的問題進行回答：“在勞動人民開發了當地資源、對當地環境進行建設之后，我的家鄉產生了翻天覆地的變化，才榮獲了這個稱號。”基于此，教師再導入勞動教育的相關概念，依靠學生的探究結果反哺當前的教學活動，幫助學生理解“勞動創造美好未來”的深刻含義。在結合客觀物象、探究經驗進行深入思考之后，學生對勞動教育的理解將變得更為全面，便會不由自主地產生“改變環境”的宏偉愿望，并將“千里之行始于足下”作為發展信條，積極參與到勞動與建設活動當中，為勞動意識的萌芽準備豐沃的土壤。

二、導入趣味性實踐，培養勞動能力

初中階段的地理教育以理論認知為主要內容，所涉及的實踐教學也以認知技能的培養為主，在缺乏操作能力、配合意識嚴重不足的情況下，學生的勞動素養并不能得到有效提升，勞動教育也不能落實到地理課堂當中。因受到傳統理念的影響，大部分學生將勞動視為“辛苦、沉重、單調”的代名詞，配合勞動教育的主觀能動性較差。教師可重新導入趣味實踐活動，遵循興趣優先、意識優先的教學理念，調動學生的學習積極性，進而培養學生的勞動能力。

勞動教育不僅僅意味著教學理論的堆積，教師應為學生創造參與實踐的機會，依靠客觀操作培養學生的勞動能力。以七年級下冊《自然環境》的相關教學為例，面對時刻都在接觸的抽象意象，教師擁有極為廣闊的發揮空間在地理教學活動中導入勞動教育。教師可結合模擬實驗改變學生落后的勞動觀念，培養其勞動意識與勞動能力。在教學環節，教師可發起趣味實踐，將學生分成多個不同的小組，要求其在降水、土壤、氣候等不同的環境下開展趣味勞動實踐活動，培養不同的植物。在積極收集相關資料之后，學生會結合自身的分組特點開展勞動實踐：對于所分配區域水源比較豐富、土壤比較濕潤肥沃的，學生會選擇種植水生植物或近水植物，保障植物的存活率;而對于所分配區干旱少雨、土壤貧瘠的，學生便會種植各種不同的耐旱作物，依靠環境與植物相互配合，展現自然之美。在趣味勞動實踐中，學生所發起的實踐活動是極為自由的，但其所掌握的勞動經驗又是極為豐富的——作物的培養與種植應結合當地的地理環境，不同的地理因素會使作物向著不同的方向成長。在趣味實踐的幫助下，學生能夠鍛煉自身的知識應用能力，將抽象內容轉移到具體環境當中，提升自身的勞動水平。

三、活用現代化手段，提升勞動效率

受到農耕活動、種植活動等社會活動的影響，學生又會將勞動視為“枯燥單調”的代名詞，依靠主觀評定掩蓋勞動教育的發展價值與進步價值。時代在進步，勞動教育在與地理教育緊密結合的同時也應進步。教師應落實與時俱進的教育理念，結合勞動教育的相關內容導入現代化教學手段，提升勞動教育的教學效率，幫助學生在“體力活動”中更全面地接受地理知識。

以八年級下冊《“白山黑水”——東北三省》和《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》兩大章節的相關教學為例，教師可利用多媒體技術、教學課件進行教學展示，幫助學生更為全面地理解相關教學知識。在學生掌握了不同的地貌特點、地理環境之后，教師可針對教學內容提出新的思考問題：“如果你是一個農民，針對不同的地理環境，你應該如何開展農業活動？”學生會圍繞關鍵詞“農耕”展開探究，結合農作物、耕作要求、收獲周期等內容進行思考，并在明確梳理所學知識之后給出相關答案：在東北地區開展種植活動，作物以玉米、小麥為主;黃土高原則更偏向于種植大豆、高粱等作物。因為這兩大地區的地理環境不同，日照時間、日照強度不同，農業勞動所選擇的方案也不相同。在學生對教師的問題進行精準解答之后，教師可以提問的方式繼續深化勞動教育：“如何提升農業種植效率？”學生會結合當前的農業活動提出“機械化種植、縮小種植面積”等方案。在開放的教學材料的引導下，學生能夠將已經掌握的知識與教學內容結合起來，積極解答勞動教育難題。

四、開展開放式探究，培養勞動思維

勞動教育的最終目的不僅僅在于幫助學生理解勞動教學的重要性，更要培養學生的勞動思維，使其貫徹“勤儉節約”的發展思想，成為能力與素養全面過硬的新式人才。部分學生對于勞動教育活動抱有較強的抵觸心理，參與意識較差，教師可圍繞教學內容發起勞動探究活動，培養學生的勞動思維。

以七年級下冊《東南亞》的相關教學為例，在結束對應的教學工作之后，教師可針對相關教學內容提出新的問題：“針對東南亞的地理特點，當地的勞動方式可能有哪些形式？”結合當地豐富的水文環境，學生會答出“捕魚業發達”;結合當地超市中供應的“泰國香米”，學生會答出“水稻種植比較出色”。此時，教師可因勢利導，結合學生已掌握的理論知識提出新的思考問題：“針對某一地區，在給出其地理條件之后，當地的勞動可能會受到哪些因素的影響？”圍繞開放性較強的探究問題，學生會進行自由思考，將抽象理論與實際生活相結合，逐步展現探究問題的現實意義。在相關問題中，學生不僅要思考當地的地理環境，更要結合勞動要求開展探究，如作物的生長環境、當地的交易活動等，不斷提升自身的思維寬度，在已掌握的教學知識中培養勞動思維。

總之，在初中地理教學活動中導入勞動教育，教師應將地理教學與勞動教學結合起來，依靠意識帶動學生的能力發展，結合當前的教學建設要求向學生提出新的思考任務。勞動教育所包含的內容較為復雜，教師可從生產生活、經濟活動等多個角度入手，在幫助學生掌握地理知識的同時，加深其對勞動教育的理解，為勞動教育的穩定開展提供教學支持。

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