多元智能理論視域下的高職語文教學探微

彭敏

摘 要：多元智能理論教育可以保證學生的智力水平得到全面增強，有效激發學生學習的主動性和積極性。高中語文教學能夠與其他各個學科緊密融合，承擔著培養學生人文素養的重要職能，而將多元智能理論應用到高職語文課堂教學之中，具有非常重要的理論價值和實踐價值。在新時期，高職院校的改革力度不斷加大，對學生的培養目標也發生了顯著變化，高職院校教師必須要不斷提高并鞏固學生的語文知識，創新教學法及教學方式，培養學生的邏輯思考及發散性思考，提高學生的學習能力及技術，而這些都需要教師積極運用多元智能理論加以指導，在新時期教學改革推動高職語文教師必須要接納并合理應用多元智能理論。

關鍵詞：高職語文;多元智能理論;教育策略

在新時期，高職語文課堂教學中利用多元智能理論，不僅可以保證課堂教學質量全面提高，還能夠更好地幫助學生專業技能得到全面發展，與傳統意義上的一元智能相比較而言，多元智能理論能夠對人的智力水平進行更加全面準確的解釋，霍華德.加德納認為每一個人都能夠具備多方面的智能，但卻并不會形成完全相等的智能輪廓，某一個人的智力因素比較高，但是他其他的行為智能可能會比較低。通過多元智能理論的觀點，能夠對人的語言智能、邏輯智能、音樂智能，空間智能、身體智能進行全面的培訓，促使人類在處理問題時可以充分運用多項智能。

一、多元智能理論的內涵

在上世紀，法國開展世界首次智力測試以后，對人類數學、語言以及空間推理能力有了具體的量化標準，這也是評判一個人智力高低的重要指標。我國對于智能理論的研究呈現出兩種觀點，一種認為智能理論就與專業知識和技能知識具有一致性。另一種認為智能理論與人們的世界觀具有一致性，但是缺乏可操作性和實踐性[1]。

美國著名心理學家霍華德.加德納認為，智能的普適性都具有多重智能，但特定智能的開發不同于智能的組合，智能可以通過整合或整合以特定的方式達到卓越。人類智能可以通過獲得的教育和學習得到開發和逐步加強，所謂的多重智能仍然被發現。智能的差異有個體差異和個體差異：智能的組合視圖--知性并不完全分開，它們不是相互排斥的，而是相互作用的，以組合的形式起作用。傳統意義上的智能理論存在明顯的不足，人類智能必須實現多樣化和多元化不僅包括語言文字智能，還包括邏輯推理、視覺空間、音樂旋律、身體運動、人際關系等多方面的智能，涵蓋的范圍非常廣泛。多元智能理論可以注重對人類的創造性，語言是思考的外衣，語言表達思考。思考是以一般和間接的方式反映客觀世界的人腦功能，思考是活動的形態作為概念，判斷和推論的活動[2]。思考反映客觀事物之間的關系和關聯，通過語言形成表達的判斷，推論和想法。

二、高職語文教學中多元智能理論的必要性

多元智能理論和實際的教學活動是合適的。將多智能理論應用于高職院校的中國教育活動中，可以在多個層面上表現出更為積極的意義。首先，多智能體理論可以在中國課堂上完全實現手段與人類的有機統一性。隨著新一輪課程教學改革的順利進行，對教師整體教學工作的要求提高，教師要求學生掌握語言的全面知識;幫助您不斷改善語言應用能力及人文能力。高職漢語教學活動包含更多內容，教師應引導學生科學合理地學習漢語知識。多智能體理論的應用為階段漢語教學實習的順利發展提供了重要的理論依據，并引導教師和學生在充滿活力，舒適的教學環境中達到教學目的。多重智能理論最重要的目標增強學生的思維意識，引發學生關注生命，熱愛生命的激情，尊重并培養學生熱愛生命的潛能，讓每一位學生的身心健康都能夠自由地發展，樹立健全的人格和鮮明的特性。當今世界，青少年作為國家的棟梁之材，他們的生命質量與國家的命運緊密關聯學生入學開始，就對學生進行循序漸進潛移默化的多元智能理論，能夠讓學生從小意識到有意義的生命的重要性。隨著現代社會競爭的快速發展，各國之間的聯系更加緊密，交流日益頻繁，這一過程中，也很容易導致各種各樣的負面思想侵蝕青少年的內心世界，例如：自私主義、利己主義、享樂主義、拜金主義等等，都可能造成學生的思想道德滑坡，自律能力下降[3]。由此而引發各種校園暴力事件頻繁升級，導致學生的成長發育受到嚴重影響，必須多元智能理論引導學生摒棄錯誤的人生觀和價值觀，將學生引入正軌。多元智能理論能夠引導學生敬畏生命，尊重生命，而尊重生命的價值，如果喪失生命就意味著一切都終結，人們對生命關注本質是對生命價值的關注。例如：教師在講解一些具體文章時可將多個學科進行綜合，例如，在《鴻門宴》節選中有一個關于座位的小知識點，教師可引導學生學習古代座位排布的知識，使學生了解并掌握一定的歷史常識。

三、高職語文教學實踐中開展多元智能理論的重要方法

（一）明確多元智能理論的指導思想

多元智能理論最主要的就是關注每個學生的身心發展，聚焦于精神上的發展，為學生的幸福建立終身基礎，促進學生個人化，健康發展，提高學生的生存可能性和生活質量，注重在自然和社會實踐中提高學生的經驗，創造健康和諧的生活。建立環境，堅實的基礎，引導學生熱愛人生，確立生活與自我，生活與自然，生活與社會之間的和諧關系;鼓勵學生學會關心生命，關愛他人，關心社會，提高學生的生存質量。例如在講解蘇教版高二語文選修《史記》時，教師應該讓學生汲取文中所體現出的生命價值觀念。司馬遷受宮刑之后，并沒有郁郁寡歡不得志，而是以自己的筆真實記錄歷史事件。在《報任安書》這篇文章中，他憤然寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。這句話閃耀著豪邁的人生觀、生死觀和價值觀，屈原的所有理想抱負、追求人生態度以及信陵君的機智勇敢都是我們最寶貴的精神財富，值得學生深入研究[4]。

（二）明確實施多元智能理論的原則

多元智能理論要求學生能夠對科學知識進行分析，保障與學生的實際生活融為一體，豐富的實踐教學，拓寬學生的生命體驗，讓學生擁有健康的人生。生命教學要面向全體學生，必須與發展性預防性教育為主，還要對已發生的青少年危機問題進行準確干預，預防能夠發展，發展也能夠做到有效預防，出現問題后采取強有力干預措施，促進學生生命水平得到增強。自助能夠引導學生進行自我救援，增強學生的自律性，互助能夠促進師生之間和學生之間請提供各種幫助，為學生的成長奠定堅實的環境基礎。多重智能理論引導學生熟練掌握各種自救和他救的措施與技能，自助互助相結合的原則，形成有效互補，提高學生的生命質量。多元智能理論還需要加強。以多元智能理論為指導，學校、家庭、社會等各方面的社會教育整合為一體。引導家庭和社會培養學生健康學習的生活習慣，學會與他人和睦相處，最終形成多元智能理論合力。

（三）依托文本開展多元智能理論

挖掘語文教材中的多元智能理論素材，讓學生認識生命本身。多元智能理論要想幫助學生正確地認識生命，就應該接受生命的不同形態，無論是成功還是失敗，都應該讓學生認識到這是最正常的生命狀態，保持良好的心態，樹立正確的生命觀。例如：講解《生命本來沒有名字》這一課，教師就可以根據作者的寫作背景進行分析，從作者本身的經歷，看出他對生命的理解與體會，增強學生對自己生命的審視，認識到生命的重要作用[5]。教師還可以拓展學生的閱讀視野，推薦學生閱讀我與地壇這一篇文章，讓學生認識到生命的重要性之后，告訴學生生命具有多種形態，例如：史鐵生“活到最狂妄的年齡，忽然殘廢了雙腿。”對這句話進行深入剖析，讓學生了解史鐵生關于生命的看法，我的身體殘疾了，我的生命是不是該就此結束一死了之了，我為什么要出生？想通了這兩個問題之后，作者的自我剖析和自我的精神認知，能夠為學生提供重要的參考和方向，讓學生認識到生命的珍貴，堅持對生活的熱愛保持自信，促使生命的價值得以提升。

結束語

語文作為基礎教育最重要的一門學科，具有工具性和人文性統一的特點，語文教學的每一堂課都能夠滲透多元智能理論。例如：閱讀教學，教師可以選擇富有人生感悟的文章，帶領學生開展閱讀寫作教學，教師可以引導學生觀察自己身邊的人和事，探索生命內涵，感悟人生真諦。新課程理念的核心與靈魂是“以人為本”，為學生終身發展提供幫助。語文課堂教學深入開展多元智能理論，充滿活力的課堂構成，幫助學生形成對人生，世界前景和價值的正確展望，豐富學生的內心，幫助學生綜合成長。