小學六年級數學高效課堂的構建策略探討

楊小葉

摘 要：在當前新課程改革背景下，在高效課堂的構建方面，廣大教師在實踐教學中積極探索，其中很多都取得了顯著的良好課堂教學效果，值得充分學習和吸收借鑒。對于小學六年級這個特殊階段的數學課堂教學來說，教師更應該結合學生的實際情況，注重教學方法的合理運用，要深入開展互動教學，創設生活化教學情境，可以巧用多媒體教學方式，還要重視課后作業的精心設計，從而促進課堂教學效率的提升。本文從小學六年級數學的角度出發，積極探索了高效課堂的構建策略，以供參考交流。

關鍵詞：小學數學;六年級;高效課堂;構建策略

引言

在新課程的要求下，小學數學教學不僅僅要提高學生的知識能力，還涉及到提高學生的思維能力、智力發展和技能等。同時，老師的職責也從單一課堂知識教授上升到引導學生將數學知識應用于實踐，有效解決他們生活中的數學問題，從而感受數學學習的重要性。對于小學六年級學生，他們正處于升學的重要時期，所以更加需要確保數學課堂的高質量，教師要探索實施更加科學的教學策略，鍛煉發展學生的數學思維能力，從而切實提高學生的數學學習水平。

1 營造良好教學氛圍，深入開展互動教學

在互動教學當中，良好的教學氛圍是重要前提，小學高年級學生有著特殊的年齡特征，小學數學教師應該分析把握學生的心理特征，結合實際教學內容，注重良好教學氛圍的營造，要引導學生在輕松快樂的氛圍中學習，這樣他們的學習熱情才會更加高漲，樂于參與到互動交流中去，學習主動性顯著提高，從而充分發揮學生的主體地位，在教師的積極引導下，促使教學活動能夠順利開展下去，獲得良好的課堂教學效果[1]。例如在“圓”這部分內容的教學中，如果只是講解枯燥的數學知識顯然不會讓學生產生興趣，教師可以聯系學生的實際生活，從他身邊熟悉的圓形事物入手，鼓勵學生動手測量皮球、彈球，然后運用圓的周長和面積計算公式計算，這樣的動手操作活動使得學生充分參與進來，在互動交流的過程中，營造了良好的教學氛圍，拉近了師生距離，也增進了同學之間相互幫助的友誼，幫助學生消除了對學習數學的畏懼感，教學效率顯著提高。

2 聯系生活實際，創設生活化教學情境

基于人的成長規律可知，小學六年級學生的心理發展仍然沒有發展成熟，雖然它已經過了低年級的幼稚時期，但仍然有孩子稚氣。在這個時候，他們更渴望得到老師和他們父母的認可和贊揚。因此，他們熱衷于模仿他們認為正確的所有行動，旨在取得成功，成為“小大人”。所以小學數學老師在教學過程中，要給小學生足夠的時間和空間，嘗試為他們創造真實的生活事件相對真實的生活導向教學情境，建立數學知識與實際生活之間的聯系，引導他們在自我探索和自學過程中，感受在課堂上的主體地位，運用數學知識解決實際問題，從而促進構建高效的課堂[2]。例如在教授“圓的周長”的知識時，老師可以問學生一個問題：某學校有一個直徑6米的圓形荷花池，這個圓形荷花池的周長是多少？你要怎么算呢？面對這樣的問題，一名學生說：“用細線沿著蓮花池的邊緣劃走上一周，這條細線的長度就是荷花池的周長。”另一名學生說：“這太麻煩了，一定有更好的方法！”其他生活便紛紛思考和討論起來，這時，教師可以再引出本課程的主題，帶領學生一起解決荷花池周長的問題。從那時起，便可以很好地掌握“圓的周長”的知識。以讓學生學會解決生活和實踐中等的問題。

3 巧用多媒體教學方式，突破教學重點難點

在當科學技術不斷發展進步的背景下，現代教育事業也在相應的發展，多媒體等技術使教學手段變得更為豐富，促進了教學過程的優化，徹底改變了落后的教學模式，從而構建豐富多彩的高效課堂。小學六年級學生的年齡還很小，對于直觀形象的事物更能理解和接受，還處于形象化思維的階段，所以在學習抽象的數學知識時，肯定會遇到各種認知上的障礙，直接影響到了數學學習水平。在實際教學過程中，小學數學教師要把握教學中的重難點，可以借助多媒體技術強大表現力的優勢，彌補感性材料不足的缺陷，讓學生可以生動形象的學習知識，達到化難為易的效果，從而真正掌握知識，突破了教學重難點[3]。例如在講解“長方體和正方體”知識時，對于立體圖形的認識是學生遇到的一個難點，教師在教學過程中就可以借助多媒體設備為學生展示立體圖形的三視圖，并且可以借助生活中一些物品的圖片來讓學生理解，比如電視機、魔方等等，從而讓學生認識到立體圖形是由六個面組成的，哪里是頂點和棱，進而研究表面積和體積的求解方法，學生在這樣動態化、生活化的演示過程中，就能逐漸掌握這部分知識，突破這一學習障礙，逐漸提升數學學習水平。

4 重視課后作業設計，鞏固課堂教學效率

雖然課后的練習作業與數學課堂教學沒有直接關系，但它是提高課堂教學效率的重要組成部分，也是課堂教學效率的重要保證。所以小學數學教師在設計課后作業時，要根據學生在課堂上的表現分層布置作業。如，在一張工作表中包含三個層次的作業，有針對學習困難的學生的基礎作業，中等規模學生的鞏固作業，優秀學生提高綜合性作業[4]。這樣的方式可以充分考慮到每個學生的學習情況，讓學生感到學習成果后的快樂，從而穩定課堂教學效率。同時，在給出作業反饋時，我們必須堅持一定的原則，充分鼓勵學生，但要掌握尺度，批評學生錯誤也需要適當，真正發揮作業設計的作用。

結語

總之，在新課程改革背景下，傳統單一的灌輸式教學模式已經落后，無法滿足實際教學的需要，迫切要求廣大教師進行教學觀念和教學模式上的改變，小學數學教師在六年級數學高效課堂中，在只有積極引導學生主動參與到學習中，積極思考，自主表達觀點和看法，與教師和學生進行充分的互動交流，這樣才能在良好的教學環境下，促進教學效率得到大幅度提升。

參考文獻

[1]程俊生.關于構建小學數學高效課堂的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：80.

[2]李茂明.新課改下小學數學高效課堂的構建探究[J].課程教育研究，2019（04）：43.

[3]陳丹丹.新課改背景下構建小學數學高效課堂初探[J].數學學習與研究，2019（01）：94.

[4]白紅珍.試論素質理念下小學數學教學構建高效課堂對策探索[J].課程教育研究，2017（45）：157-158.