淺談初中化學高效、活力課堂的有效開展

欒新杰

摘 要：“高效課堂”是用盡可能少的時間獲取最大效益的教學活動。高效課堂是通往素質(zhì)教育的捷徑，是提高學校教育教學質(zhì)量的最佳手段，也是最有效的方法。改進傳統(tǒng)的教學模式，能夠更好的促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高效課堂 化學教學 教學現(xiàn)狀 有效策略

新課程改革實施后，如何能提高課堂效率，克服化學課時間緊，任務重的困難，實現(xiàn)學生樂學老師樂教的良性循環(huán)，構建高效充滿活力的化學課堂就成了解決問題的必然選擇。高效課堂是以互動、充滿活力的課堂氛圍為前提，這樣不僅能調(diào)動學生學習化學的強烈興趣，還能培養(yǎng)學生勇于實踐和創(chuàng)新、自主學習的學習習慣。

一、初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)“一言堂”模式教學，“考試文化”盛行

課堂教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師普遍有“重形式，輕結論”、“重結論，輕過程”等問題，課堂中教師只來闡述和傳遞既定的課本知識內(nèi)容，只是在完成教學任務，而不是根據(jù)學生的具體實際情況來設計教學內(nèi)容，片面地按教案設計教學，而學生比較重視課堂聽課忽視課前預習、課后總結;重視考試做題輕視解決問題的思路方法。學生長期對課堂知識死記硬背，教師讓學習什么就學習什么，疲于應付考試，沒有形成對化學學習的熱情，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。這些思維觀念的存在，使課堂教學從根本上嚴重缺“氧”，實效性不高。

（二）教學資源匱乏，不能滿足課堂教學的需求

教學資源的不足，嚴重制約了教學質(zhì)量的提高，學生無法完成教材中的“活動與探究”實驗，所以造成了化學教師在課堂上講實驗，在黑板上畫實驗;學生在學習中說實驗，在考試前背實驗的現(xiàn)象。新課改提出的三維目標“過程與方法目標”，“情感態(tài)度與價值觀目標”就無法實現(xiàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐精神就只停留在表面，學生始終在被動學習的狀態(tài)下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，學生的主體性參與不夠，無法實現(xiàn)新形勢下高效教學的目的，成為化學教學中亟待解決的首要問題。

（三）教學觀念陳舊，實效性不強

部分教師教學還停留在教教材上，不能深入挖掘教材。課前沒有認真研究教材，鉆研課程標準，設計恰當?shù)慕虒W方法，忽視了學生的主體性地位，知識沒有一定程度上的延伸;另一方面，教師只注重知識而忽視化學能力的培養(yǎng)，教師只追求學生化學成績上的提升，教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，嚴重制約著化學課堂教學有效性的提高。

二、提高化學課堂教學的有效性措施

（一）激發(fā)學生興趣是化學有效課堂的前提

興趣是最好的老師，只有讓學生對化學學科產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的學習欲望。例如，學生剛開始接觸化學時，可以先做幾個趣味小實驗，如：“燒不壞的手帕”“滴水生火”“跳動的硬幣”等一連串有趣又好看的實驗，讓學生感受化學世界的神秘有趣，在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，激發(fā)起學生強烈的好奇心，從而產(chǎn)生對化學學習的濃厚興趣。

（二）加強教育理論的學習，落實新的教學方法

在教學中，要加強對教育理論的學習，掌握最新的教學方法。認真學習化學課程標準，挖掘教材資源，設計精彩的開場白、化學趣味小實驗、科學家事跡等等情境，落實“三維”教學目標，克服課堂教學中追逐形式上的多樣，表面上的熱鬧等現(xiàn)象，把課堂教學的每個環(huán)節(jié)落實到實處，達到提高教學質(zhì)量的目的。

例如：在進行“氧氣”教學時，可以這樣引入新課，我們生存所必須的氣體是什么？ 同學們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應用？同學們可將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下，這樣的教學情境更具生活化和親切感。在進行“二氧化碳”教學時，引用了意大利“死狗洞"這則具有神秘色彩的新聞來導入新課，并創(chuàng)設問題情境，意大利“死狗洞"為什么人進去沒事，小狗進去就再也出不來了呢？讓學生做一回小偵探，查查小狗的死因，然后帶著這些問題進入新課教學環(huán)節(jié)，通過引入趣味故事、傳說，給課堂增彩。

（三）引入化學實驗，給課堂增添活力

巧用化學實驗，營造趣味、愉悅的學習氛圍，在不知不覺中培養(yǎng)學生的學習熱情，讓學生在趣味實驗中感受化學的魅力。神奇的化學實驗對學生的思維啟發(fā)、知識理解、發(fā)掘化學規(guī)律等方面有著十分重要的作用。

如教學“二氧化碳與水的反應”，通過組織學生觀察具有魔術色彩的實驗，讓學生感受化學世界的美妙變化，我將邀請一位學生上臺和我一起完成這個實驗，然后學生分組討論總結出CO2與水反應的原理，最后再通過加熱滴有石蕊試劑的碳酸溶液變色這個實驗讓學生掌握碳酸不穩(wěn)定性這個知識點。教學“C02與Ca（OH）2的反應”通過有趣的吹水變“牛奶"實驗，再一次讓學生動手操作，指導學生觀察現(xiàn)象，分析并歸納出其反應原理。

優(yōu)化教學過程，提高學生學習的興趣，這樣不僅能使學生已有的知識能力得到提升，還能激發(fā)學生的學習潛能，從而提高化學學科的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]韋厚平.淺談化學高效課堂[J].新課程，2014（12）：137-137

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