情景、項目教學法在《建筑CAD》課程中的應用探究

朱芳 王思怡

摘 要：CAD是目前建筑領域應用最為廣泛的制圖軟件，代替了人力制圖，精準性大大提升。目前，高校建筑專業紛紛開設了CAD課程，并嘗試運用多種教學方法，其中，情境教學法和項目教學法效果最為顯著。本文將圍繞這兩種教學方法在建筑CAD課程中的應用介紹一些具體的策略。

關鍵詞：情景教學法;項目教學法;《建筑CAD》課程;應用

建筑CAD是專門針對CAD制圖軟件的應用開設的一門課程，但是由于這門課程開設的時間并不長，教師對于有效的教學方法還在摸索當中。就目前來看，課程的實踐性不足是最大的問題，而情景教學和項目教學法的出現足以幫助教師解決傳統教學的問題，促進學生理論和實踐技能的提升，應該得到重視及合理的應用。

1 情景教學法在建筑CAD課程中的應用

情景教學法就是將學生置身于某一特定的情景中，通過感知、理解和深化三個階段完成學習任務。與常規化的教學手段相比，情景教學更能利用學生的感知達到深入理解的效果。

1.1打造實物模型情景

實物模型式情景具有簡單、直觀、易懂的特點，適合在初級建筑CAD課程教學中應用。具體主要是教師為學生展示一些真實的物體，讓學生利用CAD軟件繪制出物體的形態。在開始，教師可以選擇一些生活中常見的，形態較為簡單的物品，慢慢轉化為帶有專業性的實物，具有更加復雜的形態，增加描繪的難度。在這樣的訓練過程中，學生的空間思維能力也能夠得到有效的鍛煉，而這對于他們學好建筑CAD這門課程而言是極為關鍵的。

舉例說明，在練習繪制建筑構配件圖時，教師為學生提供一些產品實物的模型，讓他們在認真觀察的基礎上，繪制不同角度的視圖。一些學生在學習CAD課程時，很難掌握物體的空間幾何關系，這一方面是因為缺少空間思維能力，另一方面就是對實物的感知不夠，打造實物模型情境則能夠彌補以上不足，學生練習的次數多了，空間觀念和繪圖能力自然會提升[1]。

1.2案例式情景教學

案例式情景教學就是結合真實案例為學生設計練習任務，培養他們綜合運用知識的能力。比如，在學習塊以及塊的屬性時，很多學生對這部分內容的實際應用都有困難，那么教師就可以設計這樣的案例式情景：假設當前學生們所處的教室為英語四級考試的考場，請大家在10分鐘內繪制出考場布置的平面圖。接到這一任務后，學生需要動手測量教室以及課桌的長度，設計課桌上的姓名貼。但是逐個設計出數十個課桌和姓名貼，10分鐘的時間肯定是不夠的，這時候教師巧妙點撥：運用插入塊。學生找到思路，將課桌上的姓名貼中的文字作為課桌塊的屬性，再去制作就能得心應手了[2]。這樣的案例式情景對學生綜合實踐能力的提升是非常有益的。

2 項目教學法在建筑CAD課程教學中的應用

項目教學法就是利用真實的項目案例為學生布置實踐任務，主要以小組合作的方式進行，它的特征和優勢是實踐性強，能夠鍛煉學生對理論知識的綜合應用能力，為他們提供在學校中實訓的機會。實踐證明，項目教學法的效果是極為明顯的。

2.1項目選擇

在項目教學法中，學生是主體，教師是引導者，只負責在他們遇到困難時給予有限的幫助，要求學生自主、協作完成任務，因此項目的選擇對能否成功完成教學任務而言至關重要。一般來說，教師都會到網上下載資料，選擇一些企業的真實工程案例作為項目，在整個項目教學過程中完成理論和實踐教學的任務。

2.2項目準備

在項目準備階段，教師可以扮演建筑企業中的項目設計師，向學生們圍繞選擇的項目介紹業主的要求，讓學生說一說自己的設計想法，相互啟發靈感，這也為后續的項目教學活動打下了很好的基礎。

2.3項目設計

在項目設計階段，可以讓學生以小組合作的方式完成，小組成員共同進行項目分析，對戶型的空間等進行分析，結合業主要求，從視覺效果和空間利用等方面進行最初的項目設計，在這個環節，各個小組需要向教師匯報每一張工程圖紙需要完成的任務以及需要花費的時間，并保證以上均能滿足業主的要求[3]。這時候，學生已經成為了一名項目設計師，并嘗試在真實的項目中完成本職工作。這可以說是一次模擬實踐。

2.4項目實施

在有了項目設計的目標后，小組內學生分工明確，分別負責完成不同的圖紙設計任務，并在規定的時間內上交給教師。這需要他們綜合運用所學知識，主動查閱文獻資料，這個過程中培養了他們獨立學習及解決問題的能力。當然，也會有部分小組或學生遇到難題，活動停滯不前的情況，教師要適時給予幫助，并將問題記錄下來，作為最后討論的內容。

2.5項目評價

在評價環節，各小組學生紛紛上交本組的成果，教師可以邀請企業中一些資歷深，專業能力扎實的專家進行點評，指出問題，學生修改。在完成任務過程中遇到的問題此時可以集中進行討論，這些往往就是教學中的難點。在企業專家的指導下，學生們能更加透徹的理解。在這樣的綜合實踐活動中，學生得到的收獲和成長是極大的，幾次這樣的訓練之后，他們的制圖水平都會得到明顯的進步，這樣的一次訓練，效果遠遠勝于無數次的理論學習。

3 結語

從一定角度來說，項目教學法是情境教學法的一種體現，而情境教學完全可以滲透到項目教學法中，二者有著共同的特色，都是幫助教學效益提高的有效方法。目前，建筑CAD課程教學的最大缺陷就是理論與實踐的銜接不足，學生空學了大量的理論卻不懂得如何應用，這對他們將來就業會產生很大影響。為了滿足學生需求，也為了適應企業的要求，建議未來將情景、項目教學法應用于建筑CAD課程教學中，并不斷對方法進行優化，追求更高的教學實效。

參考文獻

[1]程素麗.《建筑CAD》課程運用項目教學法探索與實踐[J].河南建材，2019，000（004）：272-273.

[2]蒙紹國.高職《建筑CAD》課程運用項目教學法實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，000（005）：119-120.

作者簡介：

朱芳（1980-），女，浙江杭州，現任杭州蕭山技師學院工程造價專業負責人，講師/工程師.

王思怡（1987-），女，浙江杭州，現任杭州蕭山技師學院教師，助理講師.